高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建

摘 要：高中是夯實學生英語基礎、培養學科素養的重要階段，文學閱讀作為高中英語選修課的重要課程，其育人價值逐漸受到教育界的高度重視，英語文學閱讀可以培養學生的人文素養和英語閱讀思維，對實現學生綜合素質的全面發展具有積極意義。本文主要針對基于思維過程中的高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的架構進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語；文學閱讀；思維過程；思維型課堂；教學體系架構

作者簡介：夏冬，吉林省四平市伊通滿族自治縣第一中學校教師，研究方向為高中英語教學。（吉林 四平 130700）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0077-02

隨著我國新課程與素質教育的全面實行，要求高中英語教學不僅要夯實學生的英語基礎能力和知識，同時還要重點培養學生的學科素養和人文素養，文學閱讀作為高中英語的重要選修課程，其教學目標是提升學生的人文修養和文化素養，培養學生的創新與批判、概括與抽象、分類與綜合、比較與分析、品質與思維等學科素養。思維培養與文學閱讀具有緊密的關系，通過思維培養可以幫助學生樹立創新意識和創新精神，對學生未來的英語學習和職業發展都具有積極的推動作用。

一、高中英語文學閱讀思維型課堂構建的必要性分析

隨著我國教育事業的快速發展，思維教學逐漸受到教育界的重視，關于思維能力培養的必要性也達成了高度一致，在此背景下，各種以思維教學為核心的研究不斷開展。英語文學具有豐富的人文性、工具性和教育性，其在思維能力培養方面具有明顯的優勢，構建思維型課堂不僅可以激發學生對英語學科的興趣，還可以在閱讀中鍛煉學生的創新能力和思維能力。利用開放性的閱讀情境、概念和問題，能夠促使學生在思考中獲得新知、在閱讀中提升能力。

思維過程是他人無法直接看到或者體驗的思維活動，屬于個體的腦部活動，在英語文學閱讀教學中，其思維過程主要包括：第一，從文本閱讀中發現問題；第二，根據問題提出各種假設；第三，對問題假設進行合理的推斷；第四，利用檢驗論證假設，進而獲得最終的結論。教師在構建思維型課堂中，要以思維過程為核心，以培養思維能力為導向，促使學生在閱讀中重構認知，獲得能力與素質的均衡發展。

二、基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學體系的構建

1. 文學文本輸入。英語涉及寫實文學、隨筆以及小說，對于高中學生而言，英語文學按照語言特點主要分為以下幾類文本：第一，文學繪本，以簡要的段落和句子配以繪圖，將故事情節完整地呈現給讀者；第二，將英語經典文學名著用通俗的語言改寫，以圖文并茂的形式呈現給讀者；第三，根據閱讀詞匯量，將文本分為不同的級別；第四，英語文學原著作品。學生接收文本的主要方式為閱讀，在閱讀之前，教師要結合課堂時間和學生能力靈活選擇閱讀方式。例如，教師可以選擇碎片閱讀的方式，即每天利用幾分鐘的時間組織學生開展碎片式閱讀，幫助學生加深對文本的直觀認識。

2. 激活認知結構。在文本閱讀過程中，學生已經對文本形成初步的認識，教師要通過再次閱讀激活學生的認知結構，引導學生對文本原意進行解讀，并且以對文本認知為基礎，鼓勵學生開展創造性認知，通過師生問答的形式，促使學生發現自己在閱讀中出現的理解偏差。例如，教師可以圍繞作品風格、作者情緒、故事背景、故事情節、作品人物和作者簡介為主題，與學生開展問答活動。教師在設計問答問題的過程中，要保證問題具有較強的引導性和思維性，可以對學生的閱讀思維起到啟發作用。例如：故事是虛幻的還是真實的？在閱讀后收獲了哪些感想？故事背景是什么？帶給你深刻印象的故事人物是誰？

3. 產生認知矛盾。學生在文本閱讀過程中，其原本的認知結構和思維操作會存在一定的沖突，而這種沖突會引發學生出現認知矛盾。首先，學生在解讀文本原意過程中，其已經具備的經驗和知識會與文本情境出現矛盾；其次，學生在英語學習中已經形成了對課文的固化思維，在欣賞英語文學的修辭和語言風格中，其原本的語言結構與新輸入的文學知識會出現認知矛盾；最后，高中學生現有的英語能力和思維邏輯難以支撐其評價文本中的觀點，無法為自己進一步開展文本分析提供經驗和知識，進而出現認知矛盾。

4. 開展思維活動。針對學生出現的認知矛盾，教師要通過開展思維活動的方式幫助學生解決存在的問題和矛盾，通過體驗閱讀促使學生置身于文學作品中，體驗文本中的觀點、情感、氛圍、任務、因果關系、行為、環境以及事件。思維操作是思維型課堂的主要教學活動，是幫助學生形成全新認知結構的關鍵要素，思維活動主要包括三個層次：

第一層次，利用賦形思維幫助學生解決認知矛盾，教師可以選擇與文本主題相反或者一致的材料，幫助學生獲取文學文本的主題信息和主要內容，更好地把握文本中的環境、事件以及人物等要素。文學文本的主題基本以抒情或者記敘為主，教師在設計思維活動過程中，要注重引導學生體會文本中對事物和環境的描寫、對人物形象與性格的刻畫、觀點的介紹、論證和傳遞等內容，幫助學生把握文本的發展動態和演變規律。

第二層次，利用因果思維幫助學生解決認知矛盾，教師在設計思維活動的過程中，要善于利用因果思維引導學生對文本中事件與人物的相互關系進行剖析，啟發學生運用創造性思維理解作者的情感、態度與觀點，將自己融入文本獲得全新的情感體驗。因果思維的本質是外顯思維，學生在因果思維活動中可以體驗文學語言的力量，加強對文本的感性認知。同時，教師還要注重培養學生形成推斷和假設的能力，通過問題啟發學生的思維。

第三層次，利用創造性思維幫助學生解決認知矛盾，創造性思維屬于一種超越本文的閱讀層次，其可以將閱讀行為轉變為學生的心理活動。教師在設計思維活動的過程中，要鼓勵學生運用創造性思維對文本進行深層次、超越性閱讀，通過設計具有較強認知性的問題，引導學生多角度、多方向的探究、質疑和思考，獨立完成對文本的反思和評價。

5. 明確文本意義。教師利用一系列的思維活動可以消除學生的認知矛盾，完成對文本原意的解讀，學生以自身的個性和觀點為基礎，形成對文本的創造性和超越性認知，進而明確文本意義。在明確文本意義階段，教師要以下列兩個目標為核心設計思維活動：第一，鼓勵學生自主找出代表文本觀點的信息；第二，引導學生將已有觀點和文本觀點充分結合。

6. 重構認知結構。英語文學與教材課文具有明顯的區別，學生在文學閱讀中，會與原本認知產生矛盾，教師利用思維活動為學生構建思維性課堂，幫助學生消除這些矛盾沖突，明確文本意義。在這一思維過程中，學生不僅收獲了新知識和新能力，獨立完成對文本的深度解讀，實現超越性和創造性閱讀，同時也重新構建了認知結構。

綜上所述，高中時期是學生積累英語知識、鍛煉思維能力的重要階段，學生在文學文本閱讀中，不僅可以接收文本中所含的信息和知識，還可以獲得與原本認知結構相匹配的思維能力，對學生未來的英語學習具有重要作用和積極意義。

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責任編輯 張 婕