基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式實踐探究

張銳

摘 要 在建構(gòu)主義理論指導下，把itest和ismart平臺應用到高職英語教學模式中，是高職英語教學改革的一個有益嘗試。這種動態(tài)的課上課下相結(jié)合的立體化教學模式的創(chuàng)建，有助于提高學生英語學習的興趣和增強學生的英語應用能力。其操作要點是，教師根據(jù)學生學習起點，精心設計聽、讀、譯、作業(yè)、時間等各個教學要素，將課下在線自主學習與課堂教學實踐相結(jié)合。針對實施成效，提出進一步的改進建議。

關(guān)鍵詞 高職院校;英語教學;itest平臺;ismart平臺;動態(tài)教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0037-03

英語教學是高職教育階段的重要組成部分，也是高職教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在學生英語薄弱、師資力量薄弱、教學方法和教學模式陳舊等。在高職英語教學實踐中，筆者所在教學組以itest和ismart兩個學習APP為平臺，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式，取得了良好效果。

一、基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式構(gòu)建目標

在高職英語教學中，課程設置一般會注重學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的全面提高。根據(jù)學生的不同英語能力，通常會采用分層式教學模式。對處于提高階段的學生，教學過程中注重基本交流技能的提升，兼顧詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固、提高和文化背景知識的擴充，使學生達到大學英語提高階段目標的相關(guān)要求。對于發(fā)展階段的學生，則注重較高層次語言應用能力的拓展，滿足其參與國際交流的需要，并為其進入后續(xù)的專門用途英語學習做好充分的準備。基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式的構(gòu)建，就是基于此課程設置背景和目標而展開的。利用itest和ismart平臺，可以實現(xiàn)個性化學習，滿足不同層次學生的需求。

建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性，認為整個學習過程是學習者依據(jù)自身的需要、興趣、愛好等在原有的認知經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解的過程，是對外部信息進行選擇加工的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的[1]。高職英語教學中，許多專家、學者和教師已經(jīng)采用了許多的教學方法和教學模式，如基于MOOC、SPOC、互聯(lián)網(wǎng)等的教學模式，每種教學模式都有其獨到的特點，也為多數(shù)任課教師學習和借鑒[2][3]。可以將這些教學模式與itest、ismart平臺結(jié)合起來，以此實現(xiàn)多維教學目標。在此過程中，要注重把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)以學習技術(shù)與學習風格相契合的目標。

二、基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式構(gòu)建要點

基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式構(gòu)建，其取得成功的關(guān)鍵就是要精心設計各教學要素，將課下在線自主學習與課堂教學實踐相結(jié)合。itest和ismart是大學英語測試和學習系統(tǒng)，全國許多所大學都在使用。因其可以測試聽、說、讀、寫、譯各個模塊，筆者所在學校就選出8位教師在其教學班里進行實踐，把itest和ismart的課下在線自主學習與課堂教學實踐結(jié)合起來。為激發(fā)學生自主學習的動力，我們把itest和ismart的線上學習和學生的平時成績或創(chuàng)新學分相結(jié)合。在實施之初，教師就已經(jīng)先就時間的分配、作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的類型進行了研討，以應對實施過程中可能出現(xiàn)的問題。

itest專注于聽力、閱讀、語法、翻譯和寫作方面。多數(shù)高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課不感興趣。為增強學生對英語的興趣，教師在布置作業(yè)時就要精心設計，既不能時間過長，也不能難度太大，以免使學生產(chǎn)生厭學情緒。教師在作業(yè)設計之初就有目的、漸進地加入四級、六級的內(nèi)容。在聽力設計方面，從基礎(chǔ)做起，由易到難，遞進式滲透。從單詞辨析、句子填空到段落新聞和短文，都要適合學生英語水平起點低的特點。在時間設計方面，因擔心時間長會激起學生的逆反心理和抵觸情緒，教師就從最初的7～10分鐘逐漸增加至30分鐘。在閱讀理解方面，則非常注意文章的篇幅和難易度。如果篇幅太長，學生就會為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不讀文章，只是蒙選項，遠遠達不到預期效果。在寫作方面，為從根本上改變和提高學生的寫作能力，以便學生畢業(yè)后能夠做出簡歷或工作計劃，教師從段落寫作開始，在語法和詞匯的選用上設置重點，在寫作文體上加以變化。在翻譯方面，學生在這一模塊上的能力非常欠缺，也不愿意動筆，教師就在課堂上講解翻譯的技巧和翻譯的重要性。四、六級翻譯題型已經(jīng)由最初的句子翻譯改為段落翻譯，內(nèi)容涉及到中國文化、人文、建筑等各個方面，這是由于中國政府有意通過對大學生外語的加強，把中國原汁原味的東西傳播出去，這很大一部分需要的是翻譯能力強的大學生。itest的測試也可以在四、六級考試時進行模擬測試，讓要參加考試的學生對自己的階段性學習有一定的了解，對自己的弱項有一定的掌握，以便有針對性地去強化。

ismart專注于口語方面。口語教學是多數(shù)院校中英語教學的最弱的部分，尤其是在班額擴大、學時縮減甚至是有“去英語化”趨勢的高職院校中更是如此。班額擴大，原因各異。學生人數(shù)由最初的20多人擴大到如今的80多人。要想在90分鐘內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容，同時又要進行師生間的口語互動，這幾乎是不可能的。因此，要提高學生的英語口語交際能力，不能只靠課堂上的時間，而應借助ismart平臺，給學生布置課下在線學習任務，學生可以跟讀，也可以練口語。同時注意，布置作業(yè)的時間和數(shù)量的比例要相得益彰，以達到預期教學效果。

三、基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式實施及成效

在教學實施過程中，由于itest只能用電腦操作，有些學生沒有筆記本，或者學校的某些區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)信號覆蓋不上，因此學校語言實驗室為所有參加此實踐的學生提供多媒體實驗室，以方便學生學習。與itest相比，ismart相對便捷些，因為它有手機客戶端，學生不需要進實驗室，可以隨時隨地用手機操作。教師的職責除了選題、整合資料和布置作業(yè)外，還需在課上針對每一模塊共性的問題加以講解，敦促學生自主學習。教師對每位學生的線上學習加以記錄。從時間上看，由于每個班級學生上課的時間不同步，學生的線上學習時間也不同，學生對英語學習的熱情不同，投入到線上學英語的時長也不同。以學期為例，共布置6次作業(yè)，有的學生累計時長只有幾十分鐘，有的學生達幾小時。從人數(shù)上看，由于自主學習實踐是自愿參加，每次線上學習的人數(shù)都不同。總體來說，在線學生人數(shù)是遞增的，從開始的40人左右增加到100多人。可見，學生也是通過學習實踐認可了這種教學模式。從期末成績上看，凡是參加線上自主學習的學生，成績整體上獲得提高（期末成績包括卷面+口語），無論是跟自己之前的成績比，還是跟沒參加線上自主學習的學生比，都有明顯提升。另外，由于不同學院上課時間安排不同，因此，有的班級可能一個學期也沒有時間參加線上的自主學習。筆者的兩個對比班就存在這樣的情況。結(jié)果就是參加的班級期末平均成績遠遠高于沒參加的班級成績。

可見，這種基于itest和ismart平臺的英語教學模式應用在高職教學中是切實可行的，也是行之有效的。互聯(lián)網(wǎng)輔助下，以itest和ismart大學英語測試系統(tǒng)為平臺，把課上教學和課下線上自主學習相結(jié)合的教學模式，對學生英語的各個方面都有很大的幫助。

四、基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式實施的反思

在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于itest和ismart平臺的高職英語教學模式實施效果受到多方面因素的影響，既有主觀因素，也有客觀因素。其一，從學生主體來看，要真正做到課堂教學中以學生為中心、以教師為輔，其實是很困難的。因為高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱是不可逆轉(zhuǎn)的客觀因素，也不是短時間內(nèi)可以改變的。另外，并不是所有學生都對英語感興趣，也不是所有學生都能意識到在全球化背景及現(xiàn)代社會中，學好英語對其今后的人生會有深遠影響。其二，從教師主體來看，并不是所有的教師都有意愿參加到此實踐教學中，是因為在實施過程中，教師課下必須花費較多的時間和精力做大量的工作，如需要查找資料并要上傳到平臺，整合測試題，布置作業(yè)，檢查作業(yè)和課題講解等。同時，學生對英語的厭學狀態(tài)也使得教師失去了上課的熱情和激情，心態(tài)上本著完成教學任務就好的態(tài)度。其三，從教學設備上看，盡管每個教室都有多媒體，但電腦只有一臺，也不是用于聯(lián)機教學的，因此不能滿足學生上網(wǎng)學習的需要。其四，學校對英語教學的重視度下降。受英語個人習得理論的影響及職業(yè)學生學習英語用處不大的觀念影響，校方認為英語可以自學，因此大量縮減課時，甚至有“去英語化”的想法。

但在實施過程中，也有許多利好因素。如學生在“同化”和“順化”的影響下，越來越多地加入到線上自主學習行列;有些教師也借助資源共享平臺，讓自己的學生參加itest和ismart的測試學習。學校看到了這種模式的優(yōu)勢，已經(jīng)開始鼓勵更多的教師使用這兩個學習平臺。同時，采用小班教學、課前預習、及時反饋和廣泛應用APP的翻轉(zhuǎn)課堂形式有效地輔助了itest和ismart的測試學習，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。總之，創(chuàng)建動態(tài)的課上課下相結(jié)合的立體化教學模式，有助于提高學生的英語學習興趣，增強學生的英語應用能力。

基于該教學模式實施中存在的問題及對實施成效的反思，建議后期對該模式作如下完善：一是教師要樹立“立體化”的教學觀，要積極引導學生開展聽、說、讀、寫、譯的訓練，增強多維互動，以驗證和鞏固平臺學習的內(nèi)容，加速學生對語法知識的內(nèi)化和外化過程。二是要建立立體化教學考評模式，打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導動態(tài)的多層次考評模式，針對聽、說、讀、寫、譯的訓練過程采取多樣的評價方式和手段，注重教學過程中學生興趣度提升、參與度增強等方面的評價，同時將學生互評作為重要評價方式，以此充分挖掘?qū)W生參與潛能，從不同層面挖掘?qū)W生對英語學習的興趣點。

參 考 文 獻

[1]Jean Piaget The Psychology of Intelligence[M].Routledge London and Newyork，2010.

[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng) ”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）：45-47.

[3]夏錚.高職行業(yè)英語混合教學模式研究——基于MOOC與課堂教學的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報，2016（6）：18-20.

Research on Practice of English Teaching Model Based on itest and ismart Patforms in Higher Vocational Schools

Zhang Rui

Abstract? Under the guidance of Constructivism Theory， it is a beneficial attempt to apply itest and ismart platforms to English teaching mode in higher vocational colleges. This kind of dynamic teaching mode combined with three-dimensional teaching mode in class helps to improve students' interest in English learning and enhance their English application ability. The operating point is that teachers carefully design various teaching elements such as listening， reading， translating， homework and time according to students' learning starting point， and combine the online independent learning after class with classroom teaching practice. In view of the implementation effect， further improvement Suggestions are proposed.

Key words? higher vocational colleges; English teaching; itest and ismart platforms; dynamic teaching model

Author? Zhang Rui， associate professor of Changchun Industry University （Changchun? 130012）