基于“流程再造”理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

張小麗 王菁華

摘 要 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。引入現(xiàn)代管理學(xué)“流程再造”理論，從流程上重新審視應(yīng)用轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，打破原有查缺補(bǔ)漏式的改革模式，采用流程再造方式重塑轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)流程，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才所需要的“雙師雙能、雙效雙長(zhǎng)”的特色師資隊(duì)伍建設(shè)提供可操作性的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校;雙師型師資隊(duì)伍;流程再造

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）17-0063-04

自2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題成為相關(guān)各界研究的熱點(diǎn)，尤其是應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，更是備受關(guān)注。然而，經(jīng)過(guò)幾年的轉(zhuǎn)型變革，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在諸多問(wèn)題，亟待突破與解決。本研究運(yùn)用管理學(xué)“流程再造”理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從根本上審視轉(zhuǎn)型院校師資隊(duì)伍建設(shè)流程的致命缺陷，理清原有流程設(shè)計(jì)的瓶頸障礙，進(jìn)而打破原有流程的羈絆，重新設(shè)計(jì)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教師隊(duì)伍建設(shè)流程。

一、流程再造理論

流程再造理論是由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的計(jì)算機(jī)教授邁克爾·哈默（Michael Hammer）和CSC管理顧問(wèn)公司董事長(zhǎng)錢(qián)皮（James Champy）于90年代提出的，該理論的英文全稱是Business Process Reengineering，在一些其他資料上也將其譯為“業(yè)務(wù)流程重組”“企業(yè)流程再造”等。1993年，邁克爾·哈默與錢(qián)皮在《公司重組—企業(yè)革命宣言》一書(shū)中，為流程再造下了這樣的定義，即：“為了飛躍性地改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)，必須對(duì)工作流程進(jìn)行根本性的重新思考并徹底改革。”該定義的根本思想就是必須要在根本上徹底地改變傳統(tǒng)的工作方式，也就是將原來(lái)那種按照分工原則把一項(xiàng)完整的工作分成不同部分，由各自相對(duì)獨(dú)立的部門(mén)依次進(jìn)行工作的方式進(jìn)行徹底改變。

基于對(duì)該理論的深入研究，本文認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能再停留在以往“查缺補(bǔ)漏”的建設(shè)模式，要從建設(shè)流程上進(jìn)行根本的再思考和再設(shè)計(jì)，才能真正建設(shè)成一支高水平、促發(fā)展、良性競(jìng)爭(zhēng)、能夠適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隊(duì)伍準(zhǔn)入制度缺失

目前為止，“雙師型”教師只是人為地賦予了大體上的概念，既沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有相應(yīng)的資格認(rèn)證制度。這一制度的缺失導(dǎo)致“雙師型”教師難以得到政策上的認(rèn)可，對(duì)“雙師型”教師的管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，也導(dǎo)致很多真正具有一技之長(zhǎng)的技能型人才無(wú)法獲得“雙師型”教師的任職資格。

（二）教師來(lái)源渠道單一，“雙師型”教師引進(jìn)不暢

教師從應(yīng)試教育到大學(xué)課堂教書(shū)，來(lái)源渠道單一容易造成“本本主義”。這些教師缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不足，即便具備豐富的理論知識(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的示范作用，在適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式上也有一定的難度。從高校實(shí)際發(fā)展需求來(lái)看，缺少較寬泛的教師來(lái)源渠道，無(wú)法滿足教學(xué)需要，包括一些高端技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，難以形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量亟待提升

由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種新的辦學(xué)類型，需要數(shù)量較大的“雙師型”教師，特別是結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際發(fā)展專業(yè)特色，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高、更專業(yè)的要求，但現(xiàn)階段能夠滿足要求的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等激勵(lì)手段過(guò)多地傾向于高學(xué)歷和科研成果，嚴(yán)重的導(dǎo)向偏離，導(dǎo)致教師忽視實(shí)踐技能的提升，“雙師型”教師質(zhì)量無(wú)法保障。

（四）校企合作停留在表面，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)受限

培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)重要途徑就是校企合作。但目前我國(guó)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校和企業(yè)合作共同培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的力度還有待加強(qiáng)。一方面是因?yàn)閼?yīng)用轉(zhuǎn)型高校現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力和水平有限，參與企業(yè)核心價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。而這個(gè)機(jī)會(huì)為培養(yǎng)“雙師型”教師所能發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，盈利是企業(yè)的根本目的。在校企合作中沒(méi)有做到互惠互利，企業(yè)不愿將精力、物力及財(cái)力投入到無(wú)關(guān)盈利的培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐中。

（五）對(duì)教師的考核重科研輕實(shí)踐，隊(duì)伍建設(shè)積極性得不到提升

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師型師資的衡量標(biāo)準(zhǔn)有兩項(xiàng)，即專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際考核中，對(duì)于學(xué)術(shù)科研，即論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量以及課題的申請(qǐng)還是考核的重點(diǎn)，受其導(dǎo)向作用的影響，“雙師型”教師的大部分時(shí)間和精力都被科研所占據(jù)，沒(méi)有時(shí)間從事實(shí)踐教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的實(shí)踐能力不能與時(shí)俱進(jìn)[1]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師和普通高校的教師沒(méi)有體現(xiàn)出差異。

（六）“雙師型”教師崗位管理制度不健全

教師崗位職責(zé)沒(méi)有隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校的定位而轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致受聘教師的管理制度、激勵(lì)機(jī)制不健全，缺少“準(zhǔn)入-考核-獎(jiǎng)勵(lì)-淘汰”這樣完整的配套管理機(jī)制，沒(méi)有實(shí)行真正意義上的“雙師型”教師崗位聘任制和業(yè)績(jī)考核制。政策方面還是“一鍋出”，缺乏激勵(lì)機(jī)制和進(jìn)取氛圍。如現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度依舊注重科研與教學(xué)，間接地強(qiáng)化了教師們“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐技能”的觀念。除此之外，也沒(méi)有細(xì)劃出“雙師型”教師與普通教師在崗位職責(zé)、崗位目標(biāo)及崗位績(jī)效上的差別，致使多數(shù)教師缺乏提高“雙師素質(zhì)”的觀念和主動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的動(dòng)力。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍“流程再造”建設(shè)策略

對(duì)于應(yīng)用型試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，要從思想層面上進(jìn)行創(chuàng)新性改變，摒棄以往簡(jiǎn)單的慣性思維和固定模式，實(shí)現(xiàn)建設(shè)理念的變革。其中最為重要的是集中對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的流程進(jìn)行再造。這種流程再造不是一次簡(jiǎn)單的改良，是對(duì)原有師資隊(duì)伍建設(shè)理念提出的挑戰(zhàn)，是重大的突破式改革，流程再造的結(jié)果是師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)生質(zhì)的變革。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“流程再造”理論模型設(shè)計(jì)

按照應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的要求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性變革，特別是針對(duì)建設(shè)理念的突破性改革，要明確設(shè)計(jì)把流程構(gòu)成的思路。在整個(gè)流程體系中，形成對(duì)重要問(wèn)題的解決思路，對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題的突出改進(jìn)，對(duì)基本問(wèn)題的突破常規(guī)。具體包括：達(dá)到以重構(gòu)和再生的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想再造新流程，確保新流程的實(shí)際應(yīng)用性;以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo);以建設(shè)雙師（教師、工程師）、雙能（理論、實(shí)踐）、雙效（學(xué)校人才供給與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接）、雙長(zhǎng)（教師學(xué)生共同發(fā)展，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)）型教師隊(duì)伍為主要任務(wù)。基于以上目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，形成以教師入口流程、教師培養(yǎng)流程、教師工作流程、教師評(píng)價(jià)流程、教師激勵(lì)流程和教師出口流程為合理架構(gòu)，建立符合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校特點(diǎn)的“引聘—培養(yǎng)—工作—評(píng)價(jià)—留離—發(fā)展”的師資隊(duì)伍建設(shè)流程，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。綜上，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍流程再造具體建設(shè)流程

1.完善“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制

一是建立多渠道結(jié)合的人才引進(jìn)機(jī)制。應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要想從源頭上解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，在暫時(shí)還無(wú)法突破“編制”限制的情況下，一方面要根據(jù)學(xué)校的轉(zhuǎn)型定位和辦學(xué)特色，結(jié)合所需人才的迫切性建立合理有效的人才層次體系;另一方面要不斷拓寬渠道，按需設(shè)崗進(jìn)行招聘選拔，特別是建立以崗位為核心的“雙師型”人才引進(jìn)機(jī)制，真正做到“不拘一格降人才”。同時(shí)，將多種渠道引進(jìn)的人才進(jìn)行有效整合，發(fā)揮人力資源的最大效用，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的多樣性和完整性。

二是加大行業(yè)“雙師型”人才引進(jìn)力度。具有行業(yè)實(shí)操背景的人才融入到教師隊(duì)伍，能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)前沿工作經(jīng)驗(yàn)與工作技能的傳授，對(duì)師資構(gòu)成、學(xué)生就業(yè)、教學(xué)實(shí)踐起到豐富結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充視野、提高實(shí)效性等作用。因此，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校在人才引進(jìn)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照劃分的人才層次要求做到唯才是用，不僅要引進(jìn)那些在教育行業(yè)具有較強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師，更要從企業(yè)一線引進(jìn)那些既有實(shí)際一線工作經(jīng)驗(yàn)又具備講授能力的優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)和兼職相結(jié)合，促進(jìn)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的形成。

2.建立長(zhǎng)期有效的技能培訓(xùn)機(jī)制

一是明確本校“雙師型”教師定位標(biāo)準(zhǔn)。定位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到的作用不容小覷，目前對(duì)于“雙師型”教師的厘定標(biāo)準(zhǔn)有多種，如“雙證書(shū)”“雙經(jīng)歷”“雙技能”等等[2]。但是，要想建立起一支能夠促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍，不能簡(jiǎn)單地生搬硬套任何一種“雙師型”教師的定位標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合應(yīng)用轉(zhuǎn)型院校發(fā)展的具體需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)明確適合的“雙師型”教師的身份定位。

二是建立“雙師型”教師定期企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制。轉(zhuǎn)型高校要從戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，制定行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)方案，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃讓“雙師型”教師定期到企業(yè)接受培訓(xùn)，或鼓勵(lì)有能力被企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和了解所教授專業(yè)在生產(chǎn)一線中的新知識(shí)、新技能，及時(shí)了解行業(yè)知識(shí)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)技能和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方式，編寫(xiě)與本校學(xué)生接受程度及培養(yǎng)方案相一致的校本教材。

三是建立聘任行業(yè)工程師指導(dǎo)教師的培訓(xùn)機(jī)制。隨著進(jìn)修和鍛煉的形式呈現(xiàn)多樣性及范圍的日趨廣泛，為了達(dá)到互利共贏，也為了增強(qiáng)教師本身的思維活力和工作能力，將行業(yè)工程師引聘到學(xué)校，建立一種指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，并建立高校教師與企業(yè)工程師一對(duì)一、一幫一的學(xué)習(xí)機(jī)制，這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)培訓(xùn)效果的提升能夠起到顯著作用。

3.建立學(xué)術(shù)成果和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)體系

一是量性結(jié)合，建立學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐能力相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有力保障，而能力的衡量向來(lái)是考核評(píng)價(jià)難點(diǎn)，在“雙師型”教師的聘任與晉升評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立上只有徹底打破以往以論文、科研等單一的定量評(píng)價(jià)，將學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐能力相結(jié)合，合理設(shè)置權(quán)重，融入個(gè)人考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核、定向培養(yǎng)人才企業(yè)考核、學(xué)生考核、社會(huì)評(píng)價(jià)等重實(shí)踐的考核指標(biāo)，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能夠?qū)α啃钥己颂峁└鼮橛行У囊罁?jù)和方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平公正，使“雙師型”教師的考核結(jié)果更加完善、更加準(zhǔn)確。

二是獎(jiǎng)懲結(jié)合，建立學(xué)術(shù)成果和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合的績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制。以獎(jiǎng)鼓勵(lì)先進(jìn)，以懲督促后進(jìn)，強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制是應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校明確引導(dǎo)方向、塑造教師行為、創(chuàng)造積極向上工作學(xué)習(xí)氛圍的最直接也是最行之有效的手段。區(qū)別于普通高校，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校要從教育管理層進(jìn)行改革，在職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、績(jī)效工資等方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類管理，對(duì)“雙師型”教師的學(xué)術(shù)成果、自身實(shí)踐技能和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，形成具有內(nèi)驅(qū)力的考核體制，引導(dǎo)普通教師積極主動(dòng)向“雙師型”教師隊(duì)伍擠進(jìn)，促進(jìn)隊(duì)伍內(nèi)“雙師型”教師不斷提升自身實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍整體能力的跨越式提升，促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校更快更好地向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

4.建立優(yōu)勝劣汰的教師留離機(jī)制

一是以崗定責(zé)，建立以崗位責(zé)任為目標(biāo)的崗位考核機(jī)制。將轉(zhuǎn)型高校的總體轉(zhuǎn)型目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)崗位管理的方式將目標(biāo)分解到機(jī)構(gòu)，分解到崗位，最終落實(shí)到人[3]。對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類管理，具體體現(xiàn)在以崗定編，以崗定職責(zé)的崗位管理模式，根據(jù)“雙師型”教師所教授專業(yè)的特色、特點(diǎn)、轉(zhuǎn)型目標(biāo)，區(qū)別制定每個(gè)崗位的崗位責(zé)任、崗位目標(biāo)，編寫(xiě)崗位責(zé)任說(shuō)明書(shū)，作為年度考核和聘期考核的考核標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)考核結(jié)果建立正面激勵(lì)、反面激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等多種手段相結(jié)合的獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分發(fā)揮崗位責(zé)任目標(biāo)的導(dǎo)向性，在“雙師型”教師隊(duì)伍中形成積極向上的提升氛圍。

二是優(yōu)勝劣汰，建立末位淘汰的崗位調(diào)配用人機(jī)制。評(píng)價(jià)與考核目的就是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，最終建立卓有成效的預(yù)留機(jī)制。加大崗位管理和績(jī)效制度的改革力度，建立合理的“雙師型”教師認(rèn)定和淘汰機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師的工作目標(biāo)簽訂崗位聘任合同，在職稱評(píng)聘、績(jī)效分配等制度上對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行傾斜，對(duì)聘期內(nèi)未能完成崗位職責(zé)、未能達(dá)到崗位目標(biāo)的“雙師型”教師，在下一聘期調(diào)離原崗位，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，從而極大提升原有教師躋身“雙師型”師資隊(duì)伍的積極性，增加原隊(duì)伍中“雙師型”教師末位淘汰的危機(jī)感，最終建立對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍有序且有效的管理機(jī)制。

6.加大改革力度，明確教師自身發(fā)展導(dǎo)向

一是側(cè)重技能，加大轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師職稱評(píng)聘改革力度。為了促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師側(cè)重的是實(shí)踐能力和技術(shù)水平，因此應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校必須要為 “雙師型”教師設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，制定不同于一般教師的評(píng)審條件，用于“雙師型”教師的招聘、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人遴選、職稱、職級(jí)等評(píng)審工作。在評(píng)審過(guò)程中適當(dāng)向“雙師型”教師進(jìn)行傾斜，調(diào)動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)術(shù)能力和科研水平的能動(dòng)性，完善應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、職級(jí)結(jié)構(gòu)，從而建設(shè)成一支以學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人為統(tǒng)領(lǐng)、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。

二是成果優(yōu)先，加大轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師職務(wù)晉升改革力度。對(duì)于教學(xué)、教研、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、實(shí)踐技能競(jìng)賽等方面取得顯著成果的“雙師型”教師，實(shí)行對(duì)應(yīng)的職務(wù)晉升、破格任用等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，從而達(dá)到物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的雙驅(qū)動(dòng)。按照不同成果進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)特別注重成果的實(shí)際應(yīng)用性，只有在流程中突出獎(jiǎng)勵(lì)，才能極大地激發(fā)教師隊(duì)伍不斷創(chuàng)新和變革的動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]汪文婷.我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2015：26.

[2]汪一丁，王偉英.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 教育與職業(yè)，2015（29）：63-65.

[3]錢(qián)坤.高職雙師型教師激勵(lì)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013.

Research on Construction of“Dual-qualification”Faculty in Applied Transformation Universities Based on “Process Re-engineering”Theory

Zhang Xiaoli， Wang Jinghua

Abstract? The construction of“dual-qualification”teaching staff is the key for whether local universities can successfully transform to be application-oriented universities. This paper introduces the modern management“process re-engineering”theory， reviews the problems existing in the construction of“dual-qualification”teachers from angle of process， breaks the original reform model of missing and filling， reshapes the process of teaching staff construction in the pilot applied transformation universities by using process reengineering， in order to provide the operable theoretical basis for cultivating the characteristic teachers who are needed to cultivate the talents with applied technology.

Key words? applied transformation universities; dual-qualification faculty; process re-engineering

Author? Zhang Xiaoli， lecturer of Jilin Business and Technology College （Changchun 130000）; Wang Jinghua， professor of Jilin Business and Technology College