翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用

趙 鶯

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州，234000）

科技信息技術不斷發展促使在線教育成為教育行業不可或缺的部分，教學方式也不斷創新，其中以翻轉課堂為盛。“翻轉課堂”在傳統英語教學基礎上創新教學模式，促使學生能夠借助線上視頻自主學習，實際教學過程中，教師充分發揮引導作用，促使學生能夠逐漸將學習的英語知識內化，逐步提升學生英語語言技能，同時，高校學生學習壓力逐漸減少，課余時間較為充足，“翻轉課堂”鼓勵學生能夠利用課余時間自主完成英語學習。考慮到現實資源局限性，網絡資源不僅能夠有效匯集多項資源，還有利于實現相關教學資源有效整合，有利于提升高校英語的課堂教學效率。

1 翻轉課堂基本概念與價值分析

1.1 翻轉課堂基本概念

翻轉課堂，英文全稱“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，中文也可以翻譯成為“顛倒課堂”，主要就是對課堂內與課堂外時間進行重新調整，學生掌握學習決定權。開展英語教學之前，教師將已經完成視頻發放給學生提前觀看，進而促使學生能夠自主掌握學習重點，在課堂教學過程中，教師可以給予學生足夠時間與空間來提出自己的疑惑與間接，教師則是需要結合學生存在的問題進行適當引導，通過相互合作和相互探究來掌握知識內容。翻轉課堂教學模式顛覆傳統教學模式，鼓勵學生在課外能夠獨立的完成知識傳授，課堂內主要負責知識消化，最終實現知識內化，提升課堂教學效率。

1.2 翻轉課堂應用于大學英語課堂教學中的價值

1.2.1 翻轉課堂應用于大學英語課堂有利于改善英語課堂教學

英語學習不僅包含知識輸入過程，還包含知識內化過程。傳統英語課堂教學中，教師知識進行知識的單向性灌輸，為學生布置家庭作業達到知識鞏固與知識消化目的。若是學生課后存在著學習問題，由于同教師無法及時溝通，那么可能造成知識吸收延誤。與傳統英語教學存在著較大的差異，“翻轉課堂”教學適用性更強，不僅能夠實現知識傳輸，還能夠實現知識內化，創新“先學后教”英語教學模式。知識內化時，教師能夠同學生進行更好的交流，進而促使學生能夠有效解決學習中存在的問題。學生和學生之間協作學習能夠促使學生體味學習樂趣，進而獲得啟發，實現互相幫助，最終更好吸收知識、更好掌握知識并且更好應用知識。

1.2.2 翻轉課堂應用于大學英語課堂有利于構建良好師生關系

傳統大學英語教學時，教師具有絕對權威地位與絕對話語權，居于教學核心位置，學生則是處于邊緣位置，學生創新能力、學習動力以及發言權等都會受到局限。傳統教育更加注重知識傳輸，忽略了學生能力方面差異性以及學生主觀能動性，實際教學效果并不是非常理想。翻轉課堂教學中，學生通過線上學習能夠和教師進行互動，線上互動與線下互動相結合有利于培養學生自信心。

2 大學英語課堂教學現狀分析

2.1 調查對象與調查過程

為了能夠掌握翻轉課堂在大學英語課堂教學中的實際情況，隨機選取大一在籍學生100人，回收問卷98份，有效問卷98份，問卷回收率98%。其中男生48人，女生50人。

表1 問卷男女占比分析

由表1可看，問卷調查中男女比例較為均衡，調查結果較為合理，代表性比較強。

表2 大學英語課堂教學存在問題

由表2可見，目前高校學生認為英語課堂教學應試教育模式非常嚴重，41.42%學生認為目前英語課堂教學過于單一，課堂教學枯燥，教學效果不理想；30.61%學生則認為由于缺乏明確教學目的，促使課堂教學缺乏指向性，實際教學效果不理想；20.41%大學生認為英語口語教學不足，教學實用性不強。

表3 翻轉課堂認知情況

由表2可知，大多數學生對翻轉課堂應用于大學英語課堂教學中持有肯定態度，30.61%大學生認為翻轉課堂是課堂教學中關鍵部分；41.42%大學生認為翻轉課堂屬于大學英語教學中重要輔助性教學手段，因此，高校英語翻轉課堂教學模式具有非常強應用性。

2.2 大學英語課堂教學現狀

2.2.1 大學英語課堂教學目的方面存在著誤區

從目前來看，高校英語教師在實際教學中更加關注學生能夠通過期末考試。同初中高中英語存在著差別，大學英語并沒有升學方面壓力，但是一部分高校非英語專業學生，教育目標在于通過四六級、雅思或者是托福等英語等級考試，應試教育的色彩非常濃厚。因此，需要及時糾正錯誤教學目的，創新與改革教學模式，英語屬于語言工具，學習英語有利于培養學生聽說讀寫能力，鼓勵學生能夠更好掌握英語知識，提升學生英語運用能力和英語口語表達能力，這才是大學英語的教學目標，并不只是為了促使學生通過英語等級考試。

2.2.2 大學英語課堂教學方式過于枯燥

語言學習環境對語言學習具有非常大的影響，傳統英語學習時，教師往往受到多種不利因素影響，諸如，教材內容因素、教學場所因素、學時限制因素等等，為了能夠確保實際的上課進度，學生英語綜合能力培養方面也存在著非常大的困難。考慮到授課時間非常有限，教師往往更加側重講授英語知識與英語內容，學生則知識負責記錄，展示機會非常少，口語交流機會更是微不可見。一部分大學英語教師在授課時，教學形式過于枯燥乏味，學生英語學習積極性以及學習主動性受到非常大的影響，英語學習效果并不是非常理想。

3 翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用對策

3.1 構建翻轉課堂的英語教學模式

高校英語教師需要明確自身肩負的重要責任，那么就需要教師有效應用多媒體信息資源，諸如，PPT、視頻等等，有效滿足學生存在的多元化需求，集中解答學生學習過程中存在著的疑惑。高校英語教師教學過程中，根據學生實際學習情況，同時將學生分成學習小組，鼓勵學生通過小組討論方式學習英語知識點，教師可以根據學生討論的具體情況給出個人意見與看法，鼓勵學生能夠分析整理最終討論的結果，進行反思，充分調動高校學生課堂參與的積極性。例如，在大學英語《Friendship》的教學過程中，教師可以結合學生英語學習情況、課文內容、課文重點與課文難點等拍攝教學視頻，學生利用課余時間進行視頻觀看，做好學習筆記，同時記錄學習的困惑點，大學英語教師可以根據學生學習反饋開展針對性課堂教學，這樣能夠促使教師同學生之間有效溝通，進而更加有效的吸收以及內化相關知識，學習效果更加理想。從目前來看，高校學生樂于借助網絡社交平臺討論學習，教師可以結合學生個人情況，鼓勵學生能夠分享教學資源，進而擴大教學資源傳播范圍，這樣能夠吸引更多人參與到學習與討論活動中。

3.2 培養師生信息技術綜合素養

信息技術不斷發展促使計算機的普及效率越來越高，特別是云技術以及互聯網技術應用范圍逐漸擴大，人們生活進入到大數據時代。經濟社會發展促使信息技術已經成為生活中非常重要的部分，教育行業亦是。翻轉課堂教學對教師與學生計算機技術素養、計算機應用能力等方面要求比較高。在微視頻制作方面，教師需要計算機應用能力，進而能夠整合教材重點與難點，將教學內容轉化成為更加通俗易懂微視頻，同時根據視頻內容設計開展檢測練習工作，這樣能夠保證微視頻傳遞通暢。學校根據教師實際情況，可以定期進行信息技術培訓活動以及信息技術交流活動，組織高校英語教師能夠同其他高校或者是相關企業進行參觀與學習，同時逐步豐富學校圖書館信息技術相關資源，促使教師能夠將信息技術理論與信息技術實踐有效結合，能夠促使高校英語教師認識到應用信息技術的作用和應用信息技術的意義。學生則是需要具備信息技術水平才能夠應用PC端、智能手機或者是平板終端等等，進而開展針對性自主學習。總而言之，教師與學生都要具備信息技術能力，這樣才能夠更加靈活、更加有效應用網絡資源，進而將教與學有效結合。

3.3 設計多樣化課堂教學活動

同我國相比，國外“翻轉課堂”研究比較早并且取得很多成功經驗，那么可以結合我國高校教學實際情況、我國高校學生實際情況等有效借鑒應用經驗。以波多黎各大學為例，波多黎各大學“翻轉課堂”包含課堂討論模塊、PPT模塊、課前練習模塊以及課后模塊，這同我國高校英語教學相契合。例如，在大學英語《Friendship》教學過程中，高校英語教師可以根據教學內容設置微電影，這樣能夠能夠促使學生利用微視頻大致了解本節課內容。考慮到學生個人興趣愛好以及理解方式等方面都存在著差異，諸如，在微電影制作過程中，考慮到高校所處地理環境、教學環境、學生學習情況等等設置更加具有針對性微視頻，諸如，東北地區高校微視頻可以帶有東北二人轉的詼諧因素，天津地區高校可以融入相聲類包袱性因素，這樣能夠給予學生親切感，進而能夠更好理解英語課堂內容。例如，對于劇本類教學內容或者是小說類教學內容，教師可以采取情景模擬法進行教學，通過模擬教學方式能夠加深學生在知識方面的理解，課堂掌握效果更優。在課后總結過程中，教師可以鼓勵學生評價教學方法，一旦發現教學中存在著問題，那么需要積極研究，改進教學方法，提升高校英語課堂教學水平。

3.4 做好課程內容設計優化

從目前高校教學來看，大部分高校英語教學取得較大進步，特別是在教學硬件方面已經達到非常高水平，那么就需要高校英語教師以及學生能夠更加充分應用學校網絡資源以及學校學習資源。在課程內容設計過程中，需要有效利用網絡信息技術以及計算機技術，在視頻錄制以及視頻制作過程中保障視頻質量，視頻內容需要突出課程重點。學生在學習過程中，則可以利用PC端、手機終端等開展學習，提升高校英語課堂教學效率。在設計英語課程過程中，不僅需要保證教學內容完整性和教學內容全面性，還需要結合教材內容適當延伸以及適當發展。例如，在英語《Friendship》課程設計過程中，高校英語教師可以根據整篇課程內容，明確教學重點和教學難點，這樣能夠開展更加具有針對性教學設計，促使學生能夠有效掌握課堂教學內容。總而言之，“翻轉課堂”英語課堂設計有利于提升學生運用英語實際水平，課程設計內容同高校學生日常生活之間密切相關。在制作視頻過程中，需要保證視頻時間控制在三分鐘到五分鐘之間，時間不能過長，需要充分考量高校學生的心理接受情況。

3.5 明確高校教師課堂定位

“翻轉課堂”教學屬于新型教學模式，同傳統教學模式存在著非常大的差別，教師需要轉變傳統絕對權威地位，認識到學生是課堂主體。高校英語認識到教師是引導者，為學生答疑解惑，循序漸進培養高校學生自主學習能力。例如，在英語《Friendship》教學過程中，教師可以鼓勵學生在課程教學之前準備英文自述，同時還需要微視頻中包含同友誼相關話題，鼓勵學生能夠進行小組討論，促使各個小組能夠積極發言，進而能夠更加清晰表達個人觀點，課堂教學效果更優。例如，高校英語教師可以結合Friendship這個主題為學生布置學習任務，準備英語自述，描述自己同朋友之間的友情，促使學生能夠加深對Friendship的理解。在制作微視頻時，教師可以適當的插入同友誼相關的話題，鼓勵學生在微視頻學習中思考，這樣能夠更加深入理解課文內容，也更容易捋順整篇文章框架與文章思想。通過翻轉課堂教學方式，優化高校英語課堂教學效果，學生學習積極性也大幅度提高。高校英語教師需要結合學生課前學習實際情況以及學生學習反饋，鼓勵學生進行小組討論，同時鼓勵每組派代表來闡述討論結構，其他小組同學與教師根據學生語言表達、學生句型語法以及論點論據等角度進行深入評價，這樣能夠促使學生促使良好的英語學習環境，漸漸提升學生英語的口語表達能力，有利于培養學生的英語思維，此外，還能夠培養高校學生團隊合作能力，對學生未來發展都具有非常大影響。

4 結語

信息技術飛速發展激發翻轉課堂教學熱潮，大學英語視頻課程同現實有效銜接成為重要的研究課題，因此需要對“翻轉課堂”設計和應用開展深入研究，有效掌握“翻轉課堂”教學理念以及教學方式，結合高校地理環境、學校硬件環境以及學生特色等設計更加具有針對性教學視頻，同時還需要保證教學內容更加的完整、更加的全面，學生也能夠根據個人實際情況進行針對性學習，這樣能夠提高學生英語學習效率，進而提升學生英語學習的自信心。總而言之，翻轉課堂在教育行業具有廣闊發展前景，值得不斷推廣使用。