趣味識字 提高實效

（哈爾濱市繼紅小學校，哈爾濱 150000）

新形勢下，對小學生識字提出新的要求，要多認少寫,讀寫分開，識字任務相應增加。為了提高識字教學質量，我在教學中運用各種策略,激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,不斷提高學生的識字能力。

一、虛擬情境,教學環境有氣氛

我經常運用貼近兒童心理年齡的語言,創設有趣的情境讓學生學得輕松，學得愉快。如教學《四季》一課,在欣賞四季的美景后,我結合課文內容說:“一年四季里藏著好多‘字寶寶’誰能找到它們,叫出它們的名字,它們就會出來和我們一起做游戲。”這樣一引導,調動了學生的學習興趣,興致勃勃地投入到學習中。認讀生字的過程往往枯燥乏味,給這一過程取上名字,如“和字寶寶打招呼”,“把字寶寶請回家”都可以增加趣味性。

二、滲透方法,獨立識字有創意

在識字教學中,我根據學生的年齡特點和學習規律,運用多種手段和方法進行識字教學 ,學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字,漸漸掌握了識字方法。

（一）規律識字法

在教學同一類偏旁的生字時,如三點水的字與水有關,日字旁的字與太陽有關,金字旁的字與金屬有關… …鼓勵學生自己探索它們的秘密,發現它們的共同點,揭示構字的規律,舉一反三,在學習中達到觸類旁通的效果。

（二）故事識字法

利用講故事的方法,讓學生較好地記住字形。如在講“候”和“猴”字,我講了這樣一個故事:森林爺爺拿了兩件禮物,一件是反犬旁,一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物,要反犬旁,讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時,也學會了識字。學生也學會根據字形特點編故事，激發了創新意識，每一個看似枯燥的漢字變得鮮活起來。

（三）動作識字法

有時候,動作演示不僅能使孩子理解字義,也能使他們記住字形。在識字“拿”字時,我準備了一些乒乓球。我先叫同學單手接球,準確率不高我再叫同學合攏接球,準確率大大提高了。我就講:把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中，“拿”的音、形、義牢牢印在學生心里。老師創設特定的環境,將特別的字形與形象的情境聯系起來，學生就不會把字寫錯了。

（四）抓特點識字法

對于形近、音近的字,可組織學生進行比較，抓住異同,巧記,活記。如“兔”和“晚”,學生往往在點上出錯。識字的時候讓他們仔細觀察,哪個字有點,哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再追問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛,有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中,強化了漢字的記憶。

（五）猜謎語識字法

利用編字謎的方法時，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想學著編謎語。在起初教學中學生并不能馬上掌握編謎語的要領,老師可以先出示些謎語讓學生在給定范圍里找答案,然后再找些淺顯易編的字讓學生編謎語。

三、創編游戲,激發情感有趣味

一年級的學生在課堂上比較好動,注意力持續的時間短,學生喜聞樂見的形式當屬各種游戲,讓學生在玩中不知不覺鞏固了識字,增加了興趣,快速地達到老師的預設目標。我常用的方法有以下幾種。

（一）找朋友

找實物與漢字之間的朋友。比如教學第二冊識字4，認識不同小動物的名字就可以采用找朋友的形式給出圖片和詞語一一對應找到 “蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蜘蛛”等。這樣做的好處可以快速處理同類詞語,減少機械重復。另外一種找朋友根據不同分類標準給字卡找朋友。學生在找朋友的過程中根據音、形、意不同方面把漢字進行了整理。

（二）摘蘋果

樹上蘋果的背面寫著漢字,讀對了,蘋果作為獎品發給他。“樹”可以反復使用，背著某一個同學指定一個字,然后讓他面對所有的字猜“是不是某字”直到猜對為止。優點:在猜一個字的同時,大家復習其他的字。

（三）詞語接龍

在教學時以小組為單位選好組詞的字開火車進行,哪一組說的詞最多哪一組獲勝。在此項游戲中學生的注意力非常集中并大大擴充了詞匯量。

（四）大轉盤

轉盤周圍生字字卡排成一圈,轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個字,轉盤可以反復使用。學生有興趣，可以作為在緊張學習過程中所做的調節心情的游戲。

（五）我當小老師

經過準備后,學生按照老師平時的教學方法教生字，這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習,也適合學習生字。

四、合作識字,以強帶弱有實效

小組合作是一種常見的學習方式,在識字教學中經常運用,為了避免強的更強，弱的更弱，我在運用小組合作時,規定一些程度較弱的學生先識字,程度好的學生負責檢查和糾錯,這樣既給好孩子空間,又兼顧了后進生,實現整體推進。

五、綜合實踐,利用資源有延續

《語文課程標準》指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗。我想學生的姓名是學生最熟悉的，我就結合教室布置,把全班同學的名字端端正正地寫在了閃爍的星星里,并把它們張貼在宣傳欄里。學生的名字是很好的識字資源，除了墻壁上有名字，還可以讓學生輪流發作業本，漸漸的全班同學彼此認識了名字中的漢字。

六、競賽獎勵,生生互動有熱情

爭強好勝是兒童的天性，我把孩子們每天的識字量做了量化表,每兩星期評比一次,誰的識字量最多,誰就是本周的“識字大王”。為了當上“識字大王”,他們積極主動地識字,追求識字的成就感。學生還可以拍照片、做剪報，看路牌，把識字的痕跡留下來，這一下孩子們動手動腦,拓寬識字途徑，自主識字的熱情大大提高。

七、加強閱讀,減少障礙促應用

識字的目的就是為以后的閱讀奠定基礎,所以邊識字邊閱讀是必不可少的,但一年級的學生缺少閱讀的恒心,閱讀習慣還沒形成,教師進行有計劃的指導,不僅能鞏固所認識的漢字，還能通過書中圖畫的提示,大膽猜字。我在“小海豚讀書社”講繪本故事《我媽媽》時學生就認識了“芭蕾”“犀牛”“兇悍”等不常見的漢字,閱讀中識字是快速的，學生是迫切的，在閱讀中獲得了快樂和動力。

在識字教學中，作為教師要深入研究每一篇課文中的識字內容,選擇恰到好處又不失新意的方法，這樣才會讓學生有新鮮感、有積極性,讓教學設計的巧與妙充盈我們的課堂,我們的學生一定會學得更精彩。□