小學數學估算教學的現狀與思考

常菊霞

摘 要：在日常生活中，估算運用廣泛。根據新課程改革標準，小學數學估算教學受到廣泛重視。因此，小學數學教師應增強估算教學理念，從知識結構內容、生活具體應用等多方面共同探究如何能將估算知識更好傳授給學生。估算作為數學中重要的知識點，已經被廣泛應用到生活中。小學數學教師可以結合估算教學存在的現狀，通過增加對估算的認識、掌握估算技巧方法、增強學生在生活中對估算運用的實踐三個方面，提高學生的估算能力。

關鍵詞：小學數學；估算；教學

隨著我國經濟發展與時代的進步，數學教學的改革也在不斷進行。其中小學數學中的估算內容作為生活中最為廣泛應用的數學知識而普遍受到重視。《數學課程標》準明確指出“具有估算能力，能使人對數量及時間、空間等有整體性、全面性和概括性的認識。”新課標對不同學段的估算提出了不同目標，主要分為三個階段。第一階段，在生活情境中感受大多數的意義，并且能夠進行估算。第二段，結合現實情境，感受大多數的意義并能進行估算，第三階段，能用有理數估計一下無理數的大致范圍，而小學數學對估算的要求則為在生活情境中感受大多數的意義。

1估算教學中存在的現狀

在估算教學中存在的普遍現象是缺乏估算意識。學生普遍認為，既然能夠精算，為什么還要學習估算？首先，教師在傳授估算知識的同時，要讓學生明白在生活中許多問題不需要精準計算，估算可以解決大多數生活問題，且可以節省時間、精力。其次，在今后的工作生活中，面對不完整數據無法精確計算時，學生可通過估算方式解決問題，將數據進行粗略計算從而解決所遇到的問題。計算與估算在不同情形下有著不同的運用。

例如，《乘法的估算》的內容，教師在課堂上提出了一個問題。老師：“同學們，超市的白菜六毛錢一斤，如果你們要買19斤白菜，30元錢夠不夠用？”當教師提出問題時許多學生并沒有及時思考，而是動筆計算，19×0.6等于多少。教師看到同學算出答案之后問同學：“我們可不可以用一種簡便的方式來得出30元錢夠不夠用？”其中有一位同學回答：“可以將19斤看成20斤進行估算，20×0.6=12。買20斤白菜需要12元，所以30元夠用。”學生的表達十分自信，并且受到了教師的表揚。老師：“同學們，在生活中許多時候我們并不需要精確計算，所以今天我們來學習估算，看看如何能夠在短時間內，大致計算出我們想要的結果。”因此，在估算學習前教師應培養學生估算意識，幫助學生認識到估算在生活中的重要運用。

2估算教學的改進方式

2.1增加對估算的認識

在估算教學過程中，教師應幫助學生增加估算認識。曾經有教師問過學生為什么這道題要進行估算時，學生的回答模棱兩可。可見學生對于估算的作用并不明確。并且在小學數學教育對學生的計算能力要求較高，許多學生對于百以內的加、減、乘、除掌握十分熟練。因此，學生普遍更傾向于運用他們熟知的精算方式進行運算。可見，小學生的估算意識十分薄弱。因此，在教學過程中教師應幫助學生增加其估算意識。同時教師應結合生活中常見的實例，培養學生的估算意識。例如教師可以舉例：“同學們，如果你們家中廚房的面積是19平方米，衛生間的面積是4平方米，臥室的面積是26平方米，客廳的面積是28平方米，那么你們家總面積大概是多少平米？教師可以利用舉例子的方式來幫助學生熟練正確的運用估算。

2.2掌握估算運算方法

掌握估算方法是學習估算的核心內容，估算的基本方法主要有四種，化整估算法、數位估算法、循規估算法、聯系實際估算法。化整估算法是最為常用的估算方法，課本中的體現主要是“四舍五入法”。數位估算法較化整估算法更加復雜，暫時不作為小學數學估算的主要學習內容。循規估算法則是根據小數的乘除，計算積與商的大小關系。實際估算法則需要根據實際情況進行估算，是估算中最常見的形式之一。作為教師，應當將估算思想與生活結合，潛移默化的傳授給學生，幫助學生真正了解并且運用到生活之中。

2.3估算的靈活運用

教師傳授給學生估算知識后，應幫助學生加強滲透理解估算在學生生活中的運用。在數學的學習中，教師可以為學生創造條件，進行估算實踐。并且可以通過進行小組活動的方式，實現估算在生活中的運用。如，教師可以組織學生分成小組進行采購商品，并且運用估算的方式來整體計算采購消費情況，鼓勵學生將所學知識積極的運用到生活之中。估算習慣的培養不是一朝一夕就可以完成的，教師還應提高自身的耐性，有長遠教學計劃。在平時教學中將教材內容與實際生活結合起來，為學生創造實踐機會，幫助學生更好的體驗數學在生活中的運用。

3總結

估算在人們日常生活中被廣泛應用。小學數學對估算教學重視在日漸提高，而在估算教學中仍存在著許多問題。小學教師應努力探索如何更好傳授小學數學估算知識。通過生活實例與數學知識結合，幫助學生提高學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，輕松的學習估算知識。

參考文獻

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