如何在小學數學教學中關注學生的個體差異

金曉梅

摘 要：新課改中提出要注重全體學生的個性發展，落實因材施教的理念，促使小學數學教師更新教學理念，教學中積極落實分層教學法，關注學生的個體差異，根據學生的具體情況，將其分為多個小組，分層布置預習任務，調動各組學生主動預習新課程的內容，在自主預習中高效完成任務，有效提高自主預習能力。

關鍵詞：小學；數學教學；個體差異

當前，小學數學教學過程中教師更加關注學生之間的個體差異，結合學生的學習能力、接受能力分為多個層次，依據不同層次的學生，提出不同的要求，布置不同的作業，以及提出難度不同的數學題，促使各個層次的學生高效完成作業和學習任務，增強自信心，對學習數學知識信心倍增，主動探究教學內容，有效提高自主探究能力。

1小學數學教學中關注學生個體差異的意義

現如今，小學數學教師應意識到學生數學成績參差不齊、平均分數較低的問題，其表明學生之間差距較大，班級里的學困生比較多，兩極分化現象嚴重。因此，在講解新課程之前，教學過程中要注重因材施教，關注全體學生個體差異，針對全體學生數學成績，分為三個層次，課堂上對于數學成績較好的學生，提出難度較高的問題，要求學生在規定的時間內解決，調動起學生的積極性，主動探究教學內容，激發潛能，有利于增強思考力和邏輯思維能力。而對于數學成績一般和較差的學生，適當降低問題的難度，以免學生因無法解決問題，失去學習興趣。因此，從實際出發，明確學生學習能力和理解能力有待提高，進而提出比較簡單的問題，促使學生在探究中快速解決問題，不僅增強自信心，還深入理解知識，在理解的基礎上，扎實掌握知識點，有效提高學習效率，體現出開展分層教學具有重要意義。

2如何在小學數學教學中關注學生的個體差異

2.1針對學生個體差異，因材施教

在進行小學數學教學時，教師關注學生個體差異的同時，還應了解全體學生的數學成績、學習能力等等，根據每位學生之間的差異性，運用不同的教學方法，做到因材施教。對于學習能力較強的學生，可運用提問教學法，通過引入問題，激發學生求知欲，調動學生自主總結教材中的數學知識。例如：在學習《軸對稱》時，開展分層教學，針對不同的學生落實不同的教學手段，針對學習能力較差的學生，應注重引導學生自主學習，充分發揮出主觀能動性和積極性，由被動接受知識轉為主動預習課程內容，既突出學生主體地位，又在自主學習過程中歸納數學公式、定理、概念等等，進一步提高學習能力。由此可知，因材施教，有利于取得最佳的教學效果。

2.2分層布置合作學習任務

在新課改背景下，小學數學教師越來越關注學生的個體差異，根據每位學生的理解能力和成績，合理劃分為多個層次以及多個小組，確保各組中都有不同層次的學生，分層布置合作學習的任務，充分調動全體學生主動投入到合作之中，消除厭煩感，轉變被動的狀態，有利于活躍教學氛圍，創設良好的教學環境，促使各組成員以最佳的狀態，相互合作、互相幫助，進而取長補短，有利于增強合作能力，培養團結協助的精神，并促進全體學困生進步，逐漸轉為優秀的學生，不僅拉近學生間的距離，還在合作過程中探究得出本節課的重點知識，進一步提高探究合作能力，表明應用分層教學法非常重要。

2.3提出難度不同的數學題

當前，小學數學教師授課時，應照顧學困生的感受，為了促進學生轉為優秀的學生，關注全體學生之間的個體差異，先講解課程內容之后，提出難度不同的數學題，促使數學成績不好的學生，輕松計算出正確的得數，對于學生出色的表現，予以鼓勵和表揚，以此激勵學生再接再厲，更加努力學習，增強學習動力，提高積極性和主動性，促進學生有所進步，有利于提升全體學生的平均分數。例如：在學習《加減法》時，根據教學內容，編寫出難度不同的計算題，引導數學成績優異的學生做難度較高的加減法題，明確學生能夠計算出得數，針對一部分學困生，引導學生計算相對比較簡單的數學題，學生在計算中注意力更專注，思維更靈活，進一步提高思考力和計算能力，表明分層教學的重要性。

3總結

本文主要就小學數學教學中關注學生的個體差異進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究了解到，小學數學教師教學中全面考慮到不同學生存有個體差異，開展分層教學，根據學生的實際情況，分為三個層次，針對不同層次的學生，布置不同的任務或者提出難度不同的問題以及數學題，促使各個層次的學生都能快速總結出教材中的知識點，逐漸提高自主歸納能力和學習能力。同時，促進全體學生都能有所進步，最終取得較好的教學效果。此外，在日后的教學中，教師還應該創新教學方法，滿足學生的學習需求，調動學生學習的積極性，實現學生數學學習上不斷的進步，同時也實現小學數學教育的長遠發展。

參考文獻

[1]李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（21）：152-153.

[2]王青.如何在小學數學教學中關注學生的個體差異[J].學周刊，2015（11）：158.