小學數學教學中要重視動手實踐活動

摘 要：瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作。”一語道出了動手操作的重要性。在小學數學教學中，教師巧妙地引導學生動手實踐，學生的發展才能在真正意義上得到落實。因此，動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數學教學，有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學；數學教學；動手實踐活動

《國家數學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

一、動手實踐活動在小學數學課堂的模式分析

小學數學動手實踐活動的教學過程，就是在教師指導下，學生自主活動的過程，是教師的指導與學生自主活動緊密結合的過程，一般我們將數學實踐活動分為五個步驟：①材料準備；②明確目標；③學生動手實踐與觀察思考；④成果展示；⑤教師總結評價。其中“明確目標”是老師對于操作活動進行定向，同時激發學生對于操作活動的意向、確定操作活動的主題。“成果展示”是指學生通過動手實踐與觀察思考后將獲取的經驗與信息用文字或者圖表、模型等展示出來，并能作出相應的解釋。“教師總結與評價”是包括了整個過程的評價、結果的分析、總結與交流等。

例如，在教學圓柱體的體積時，我先準備了材料：蘿卜和小刀（步驟一）；然后幻燈片勾勒出蘿卜的形狀是個圓柱體，并向學生提出以下問題：如果把圓柱（蘿卜）轉化成長方體，什么變了，什么沒變（步驟二）；然后讓學生拿出準備好蘿卜和小刀，對照書本，切一切，拼一拼，想一想（步驟三）；再以四人小組為單位進行探索、討論、總結（步驟四）；學生經過動手實踐后，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有體積、底面積和高，變的有：側面積、表面積、底面周長等（步驟五）。

二、動手實踐活動在小學數學課堂中的實施意義

1.以動手實踐為契機，激發學生的學習興趣

興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態。興趣可激發學生的求知欲，是思維發展的內在動力。當學生對知識一旦產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情。如在教學《千克和克》時，為了讓學生感悟千克和克的概念，我將學生帶到操場讓學生稱出1千克的沙，然后拎起來感受一下1千克有多重。再讓學生掂一掂一個1克重的2分硬幣，感受1克有多輕。

讓學生動手操作一次，真實感受了1千克和1克的概念后，繼續從生活出發不斷深化對千克與克的認識。如從一包鹽到一粒黃豆的輕重引出了“掂一掂”、“稱一稱”的方法，讓學生知道用量化方法表示物體有多重的需要。在認識了千克以后，再安排學生認一認不同的物品有多重，如觀察電梯的載重量，媽媽在市場買的菜有多少千克等，讓學生從生活中動手操作一次感受千克的概念。因為親臨生活環境，孩子們會聯想起生活里各種物品的重量是用克與千克表示的，這樣就即達到了教學目標，也激發了學生的學習熱情。

2.借助動手實踐幫助學生理解

在小學的數學教學中“空間與圖形”的內容是學生最難理解、最難掌握的知識，其主要原因在于學生的空間想象能力比較貧乏、再加上學生理解能力的局限，造成這一知識點接受起來很為困難。因此在這一部分的教學內容上，必須安排學生動手操作的環節，讓學生通過摸一摸，畫一畫等操作來感知空間與圖形的特點。如在教學“長方體的認識”這一知識掂的時候，就需要讓學生動手摸一摸實物，讓學生從觸覺上感知空間圖形與平面圖形的區分。又如在教學面積的概念時也需要讓學生摸一摸，指一指面積是指物體所占的平面圖形的大小。

3.通過動手實踐，激發學生的創新意識

在數學課堂上，讓學生親身實踐，多動手操作，能發散學生的思維，在加深對所學知識全面理解的同時也能開發學生的智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創新。例如，在教學“對稱”一課時，讓學生先觀察蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的圖案特點，然后再出現由幾何圖形組成的圖案，讓學生想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想象力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。

4.通過動手實踐，引導學生知識的遷移性歸納總結

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。”學生已有的知識經驗對新知的學習有著遷移的理解。例如，學習《圓錐的體積》時，教師可組織學生分組實驗。分別給每組提供兩套實驗材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學生的合理分工，密切配合下借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究了圓錐與圓柱的體積之間的關系。學生在動手實踐的過程中會發現：當圓柱與圓錐等底等高或者同底同高時，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

總之，動手實踐操作是小學數學教學的有效途徑，教師要竭盡所能為學生提供一切可動手操作實踐的機會，最大限度地提高它的有效性，增強學生動手操作實踐意識，提高動手操作實踐能力，讓小學生在實踐中掌握數學知識。

參考文獻

[1]數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.

[2]張志勇.動手操作與數學學科整合的思考與探究田[J].中小學電教，2004，（9）.

作者簡介

鄒淑俠，吉林省長春市農安縣哈拉海鎮第一中心小學教師，本科學歷，研究方向：小學數學教學。

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