國內外中高職人才培養銜接研究綜述

摘 要：中高職人才培養銜接是構建現代職業教育體系的核心，文章分析了職教發達國家和地區中高職銜接的研究情況，從職教政策、專著領域、論文研究領域等方面分析了國內中高職銜接的研究現狀。

關鍵詞：中高職人才培養；銜接；綜述

構建現代職業教育體系是當前職業教育領域內亟待解決的問題，在這個過程中，完善中高職銜接問題是核心所在。國內外關于中高職有效銜接的理論與實踐研究一直是職業教育教學改革的熱點領域，成果豐碩，對我們深入了解國內外中高職教育銜接的目的意義、類型特征、方法措施以及在實踐中靈活運用，具有重要啟發作用。

一、國外研究現狀

職教發達國家對中高職銜接的研究，可以從學制及層次銜接模式、專業及課程銜接模式等方面進行總結。

（一）中高職銜接模式

職教發達國家中高職銜接模式大致可以分為三種：一是國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；二是經過專門補習以學力達標實現銜接的模式；三是課程或大綱直接銜接的模式。

1.國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式。這種模式以英國為代表，主要是國家統一確立職教職業資格與普教文憑等值及學業認可制度，確保教育“立交橋”的實現，建立國家統一資格下課程分級模塊化教學的中高職銜接模式。英國職業教育的特色是資格證書框架下以課程為主線開展。

2.以學力達標實現銜接的模式。這種模式以法國為代表。在法國，就讀高職院校不需參加入學考試，凡持有高中畢業會考文憑的普通高中、技術高中、職業高中學生均有資格上高職院校。中職教育按行業、職業可分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職院校各專業分別對應中職教育的某一類，并在這類課程標準的基礎上設計高職課程，同時對中職學生進行補習，使學生達到高職學校相應的入學標準。

3.通過課程或大綱直接銜接模式。這種模式以澳大利亞、德國、美國為代表。澳大利亞中高職課程銜接主要通過培訓包體系與資格框架體系（AQF）相對應來實現。“培訓包”是國家認可的用以認定和評價技能的職業標準和資格的體系，是實現中高職銜接的主要途徑。德國中高職銜接是以雙元制為基礎，實施螺旋式上升的學制和階梯式綜合性職業課程的銜接模式。課程的設置上注重操作能力和關鍵能力，具有靈活性、層次性和實踐性的特點，通過“雙元制”學習的中職畢業生和普通高中畢業生都具有報考高等院校的同等學力和資格。美國中高職銜接實行一體化課程或大綱的直線銜接。在學分互認、轉換的單軌制教育體系下，將傳統的中職課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業教育聯系起來，實施技術準備教育，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱。

（二）中高職課程銜接方法

職教發達國家中高職課程銜接方法可歸結為兩大類：一是教學模塊銜接法，主要以英國為代表，二是專業大類課程標準銜接法，主要以法國代表。教學模塊銜接法統一制定中高職專業教學模塊，按程度深淺可分為五個層次，通過教學模塊將不同層次間的課程銜接起來，不同單元對應相應等級的“全國通用職業資格證書”。專業大類課程標準銜接法把中職或高職分為不同的專業大類，按照實際職業工作要求制定專業大類課程標準。

二、國內中高職銜接研究現狀

隨著經濟社會和產業轉型升級的發展，構建中高職銜接體系已成為職業教育亟需發展的重要目標之一。從國內中高職銜接的研究情況看，不論是政策方面，還是著作論文方面，都對中高職銜接進行了較深入的研究。

（一）相關職教政策方面

我國從20世紀80年代中期開始探討中高職銜接政策研究，積極推動了我國職業教育的發展。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出：高等職業技術院校要優先對口招收中等職業學校畢業生以及有本專業實踐經驗、成績合格的在職人員入學。這成為中高職銜接最初的“破冰式”的政策，推動了我國職業教育的發展。1987年特別是1993年以后，國家實施試辦高職和對口招生的政策，中高職銜接變為現實。

2002年國務院出臺了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的文件，指出建立中高職相銜接的課程體系，高職學校可單獨組織對口招生，并可優先招收中職的優秀畢業生。2014年國務院發布《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中要求，“加強中高職銜接。推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等方面的銜接。探索對口合作、集團化發展等多形式的銜接方式。逐步擴大職業院校自主招生權和學習者自主選擇權，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑。充分發揮開放大學在中高職銜接中的重要作用。”

（二）專著研究方面

目前，國內中高職銜接的專著不多，主要有中高職銜接的理論與實踐、專業教學標準研究，以及各個專業的中高職銜接教材等。比較有代表性的有劉育鋒等著的《中高職課程銜接理論與實踐——英國的經驗與我國的借鑒》（2012年），該著作研究了英國職業教育與培訓課程開發的依據、方法與制度，認識到英國的經驗對我國中高職課程銜接體系構建的依據、方法與制度層面的意義。江潔著的《中高職教育銜接研究與實踐》（2013年）包括中高職銜接的歷史背景、目的與意義，中高職銜接的含義、模式、內容、原則和方法，中高職教育銜接存在的問題及原因分析、策略與建議，并以應用化工技術專業為例進行實例研究。李海東、杜怡萍等著的《中高職銜接標準建設新視野——從需求到供給》（2014年），從供需理論的視角，通過調研分析行業發展現狀、人才需求情況、職業崗位情況、學生學習需求等，分析中高職銜接過程中的供需矛盾，從而建立中高職銜接標準體系。

（三）學術論文方面

目前，對中高職銜接的學術論文研究主要從以下幾個方面來研究：中高職銜接內容、模式、現狀和問題、對策與建議等。

1.中高職銜接的內容。中高職銜接的內容主要體現在幾個方面：培養目標和規格的銜接；專業設置的銜接；課程和教學內容的銜接；教育體系內部的銜接；學制結構；招生考試制度等。

2.中高職銜接模式。我國中高職銜接的模式主要分為兩大類型，一種是分段式銜接模式，或者兩段式結構，另一種是一貫制銜接模式，或稱為一體化結構。分段式銜接模式中包含“3+2”、“2+3”、“4+2”等模式，一貫制銜接模式包含有五年一貫制、六年一貫制等等。劉育鋒將中高職銜接劃分為學制銜接模式和非學制銜接模式，學制銜接模式包括一貫制銜接模式和分段式銜接模式，非學制銜接是內涵式銜接。祝凱將我國中高職學制結構及其銜接分為兩類：一是兩段式結構類型，二是一體化結構類型。張霞將中高職學制結構和銜接模式分為兩大類型：一為獨立性結構類型，二為一體化結構類型。

3.中高職銜接現狀與問題。從目前研究來看，中高職銜接的現狀存在以下幾個問題：一是政策支持與管理制度方面，政府對職業教育的政策扶持力度不夠，中高職教育管理與教學管理脫節，銜接渠道不通，招生制度不健全；二是銜接體系方面，大多局限在學制銜接、粗放性銜接，內涵性銜接少，銜接主要集中在學歷教育和學校教育體系內部，非學歷教育還未有機融合到中高職銜接教育中來；三是銜接內容方面，中高職培養目標定位不清，缺乏區分度，專業設置缺乏有效聯系，中高職教育的課程開發落后，課程銜接不合理、重復率高。

4.中高職銜接對策與途徑。針對中高職銜接過程中出現的問題，相應地提出了對策與途徑，大致可以分為以下幾個方面：一是理順職教管理體系，準確定位高職教育，構建完整的中高職溝通職教體系；二是通過政行校企合作，建立中高職銜接的保障運行機制；三是在專業建設、人才培養目標和課程體系建設等方面加強銜接；四是改革招考制度，提高生源質量；五是加強中高職師資隊伍建設。

總體上，我國中高職銜接偏向于理論研究，隨著職業教育的發展，中高職銜接的實踐探索也在不斷進行，近幾年，在我國江蘇、山東等職教發達地區積極探索現代職業教育體系，并且在中高職銜接的實踐過程中也取得了較好的成效。湖南省近幾年也在積極推進中高職銜接試點工作，從2014年至今，共計有20余所高職院校與40余所中職學校在29個專業實施試點工作。

參考文獻

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作者簡介：印曉玲（1985.11- ），女，湖南桃源人，湖南城建職業技術學院助教，碩士，研究方向：思想政治教育、職業技術教育。