從“90后”大學生看高校輔導員思想政治教育創新

摘 要：高校輔導員肩負著提高大學生思想修養的重要使命。高校輔導員應當研究“90后”大學生的思想狀況，針對”90后”大學生的現實情況創新思想教育方法，完善思想政治教育的體系，全面提高思想政治教育的質量。

關鍵詞：高校；“90后”大學生；思想教育

文章在分析“90后”大學生思想特征的基礎上，明確高校輔導員思想政治教育工作面臨的挑戰，總結針對”90后”大學生使用的思想政治教育原則策略。

一、“90后”大學生的思想特點

（一）價值取向功利化

“90后”大學生成長于物質較為豐富，經濟社會轉型，信息化環境不斷完善的環境當中，“90后”大學生的自我個性意識更強，他們普遍的更關心個人前途，缺乏以國家為己任的天下情懷。“90后”大學的個人功利化思想較為濃厚，不少學生存在著功利化的傾向，他們這一代人更愿意標新立異，“90后”大學生普遍不喜歡大眾化，在自由信息化環境成長起來的”90后”更具有草根文化精神，他們更強調個人精神與心理的愉悅性。“90后”大學生價值觀以個體為中心，強烈的希望獲得別人的尊重，有著過于現實的價值目標，他們的價值觀在一定程度上還缺乏理性。

（二）道德取向世俗化

“90后”大學生的道德取向更加世俗化，“90后”大學生道德觀一個重要表現是偶像錯位，它們更多的崇拜的是當紅影視明星。“90后”學生除父母外，親情觀相對淡薄，部分學生甚至還有一定的孤僻心理。“90后”大學生通常不輕易向別人吐露真情，學生在交往的過程中往往對他人要求過高。“90后”大學生的道德觀客觀性越來越高，“90后”受到傳統文化觀念的束縛相對較少，在很多時候接受了自由平等的觀念，但他們的道德標準與道德行為卻有分離性，還存在著道德失根與尋根不足的問題。

（三）思維方式的獨特性

“90后”大學生在經歷初高中和大學階段的學習往，往往有著獨特的個性化思維方式，“90后”大學生多數成長于四二一型家庭，這使得“90后”大學生養成了以自我為心的思考問題方式。不少“90后”大學生還缺乏必要的責任意識、集體意識，往往在處理集體與個人利益時偏向個人利益。有時“90后”大學生甚至因個人利益而損害他人利益。“90后”大學生對于新穎、獨特的事物更有興趣，他們接受新事物的能力更加強大，更愿意在未知的領域進行探究，他們有較強的實踐性，愿意開創新領域，而且普遍有較強的自尊心和自信心，“90后”大學生的個人色彩更濃厚。

二、“90后”大學生思想政治教育的難題

（一）教學內容上難題

“90后”大學生的思想個性特征更加顯明，他們有較為強烈的自我意識，對各種學習、生活事件、社會現象的判斷都充滿自信，對于新鮮的事物有較為濃厚的興趣，但是對于傳統的教學內容和教學方式缺乏必要的興趣。政治思想教育內容在“90后”大學生的頭腦中往往與教育內容陳舊，教學主題過于傳統，學習價值較低掛鉤。因此，高校輔導員不僅要保證思想政治教育內容的哲學性、豐富性、新穎性，而且還要根據“90后”大學生的特征進行因材施教，做到豐富教學內容的基礎上，根據學生的具體情況實施分層教學內容、個性化教學內容的有效供給。對于高校輔導員來說，貫徹馬克思主義哲學原理需要借助豐富的社會現象進行引導，以便于更好的適應“90后”大學生的思想觀念成長需要。

（二）教學方式的挑戰

“90后”大學生身處信息化的環境，學生獲取知識信息的主要渠道已經從書籍轉向互聯網，“90后”大學生可以在網絡獲得生活、學習和娛樂的各種信息。雖然高校輔導員組織開展的思想政治教育有一定的系統性，但是卻難以滿足“90后”大學生的思想需求。目前，高校輔導員還難以運用有效的教學方式調動學生興趣，教師使用的教學手段相對落后，教師不能構建有效的思想教育指情境氛圍，簡單的說理教育方式不滿足信息化環境下的基本教育需求，還需要輔導員創新思想教育方式方法。

（三）教師素質的問題

“90后”大學生的思想更復雜、知識更豐富，面臨的思想方面的問題也更加多元化。高校輔導員應當適應“90后”大學生思想成長的現實需求。但是，當前高校輔導員面對“90后”大學生時缺乏心理學、管理學和社會學的知識。不少輔導員不了解“90后”大學生的思想狀態，思想教育的專業能力不足。而且輔導員不能針對具體的社會事件、熱點新聞與“90后”大學生保持非正式渠道的有效互動，影響了“90后”大學生思想成長有效性。

三、輔導員思想政治教育創新的原則

（一）以學生為本原則

提高高校輔導員思想政治教育工作的創新性，還要從”90后”大學生的思想成長需求出發，在以學生為本的理念下，創新思想政治教育的有效方式。首先，充分的尊重“90后”大學生，消除“90后”大學生的抵觸心理，輔導員應當與“90后”大學生建立平等關系，以平等姿態對“90后”大學生進行思想引導。其次，尊重“90后”大學生的思想差異，在認識“90后”大學生思想獨立性和差異性的基礎上，運用差異化和層次化的教學方式。第三，高校輔導員還要給予“90后”大學生必要的情感關懷，在明確“90后”大學生情感需要的基礎上，以真誠的方式幫助“90后”大學生走出思想誤區。

（二）從實際出發原則

做好“90后”大學生的具體思想教育指導工作，需要從“90后”大學生面臨的學習、生活、情感、就業等實際問題出發，提高高校輔導員思想教育工作的指向性和實用性。首先，創造有利的教育條件，在生活化的情境下圍繞著“90后”學生的思想需求進行思想教育。其次，提高“90后”大學生思想成長的體驗性和實踐性，運用實踐化的方式培養學生的團隊精神、集體意識，讓學生在集體中感受溫暖，在生活化教育中消除學生的思想難點問題，更好的關注社會的熱點問題，從而加強必要的思想引導。

四、輔導員思想政治教育創新的策略

（一）充分運用新媒體資源

提高高校輔導員思想政治教育工作的創新性，更好的運用創新形式與“90后”大學生進行思想溝通，應當以信息化的方式進行教學，注重運用微課、微媒體、自平臺，以及互聯網思維與“90后”大學生保持積極的思感溝通。其次，充分的收集與掌握網絡資源，運用大數據的方式對“90后”大學生的思想動態進行分析，從而綜合性的制定思想教育方式。第三，能夠把多媒體與課堂教學有機互動起來，在課下互動的基礎上，在課堂上開展翻轉課堂模式的思想教育，使輔導員的思想教育更有針對性。

（二）優化輔導員的角色意識

提高高校輔導員思想教育指導的創新性，還要優化輔導員的角色意識，創新輔導員的思想教育理念。首先，消除高校輔導員的權威意識，實現高校輔導員與學生的平等交流。其次，樹立高校輔導員對學生的服務意識，在分析“90后”學生思想需要的基礎上，能夠運用心理暗示、情感溝通、情緒梳理的方式有效的化解和消除“90后”大學生的思想矛盾。第三，給“90后”大學生表達自我的機會，積極的聽取“90后”大學生意見，對“90后”大學生提出的問題給予積極回應，從而調動“90后”大學生積極性。

（三）組織豐富的實踐活動

提高高校思想政治教育的實踐性，組織開展必要的實踐性教育活動，可以提高思想政治教育的創新性、直觀性和新穎性，有利于激發“90后”大學生的好奇心。教師應當在充分尊重學生興趣的基礎上，組織開展一系列的公益性志愿活動，社會調研活動，社團性的實踐活動和趣味性的拓展訓練活動等，從而調動“90后”大學生積極性，引導“90后”大學生在實踐中進行自我反思，滿足“90后”大學生的自我教育與實踐成長的需要。

（四）創新教育教學活動方法

實現輔導員思想政治教育的創新最終仍要回歸課堂，輔導員應當運用良好的教學方式實現說理教育與實踐的有機結合，最終達到促進“90后”大學生思想飛躍目標。例如，應當設置生活化的教學情境，淡化說理教育的痕跡，在討論性、研究性、項目性、小組性的課堂實踐活動中尊重學生的主體地位，圍繞著社會熱點實事，社會廣泛關注的負面信息，以及主題教育內容進行直觀性的引導，在學生主動參與與角色認同的基礎上，更好的提高“90后”學生思想水平，達到警示、教育和引導目標。

五、結語

“90后”大學生思想狀況更加復雜，面臨的問題更多樣，高校輔導員應當使用創新性的教育引導方式，從“90后”大學生的實際情況出發，構建完善的思想教育體系，在手段、內容、形式更新的基礎上達到思想引導目標。

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作者簡介：白玉紅（1987.01- ），女，內蒙古呼倫貝爾人，碩士研究生，助理研究員，呼倫貝爾學院，研究方向：高校思想政治教育。