“冷凝法”在高職高專英語聽力教學的應用研究

摘 要：當今社會越來越多的中國人認識到英語聽力的重要性。教師也在不斷改善自己的教學方式。“冷凝法”是網絡上出現的一種自主學習方式。文章旨在研究如何將此種方法應用在高職高專大學英語聽力教學中，構建學生的聽力能力。

關鍵詞：英語聽力；教學方法；冷凝法

隨著全球化進程，中國改革開放，越來越多的中國人認識到英語的重要性。這種重視從最初的文本學習逐漸轉移到實際應用方面。面對這種需求，英語教學一直都在探索，改革和實踐。如何培養學生實際應用英語的能力是英語教師面臨的巨大難題，聽力是實際應用中不可忽視的重要環節。但是多年來，基于聽力資源的匱乏，學生基礎薄弱，聽力設備的缺乏與落后，聽力教學一直是教師不愿碰的硬骨頭。隨著網絡的普及，聽力設備的不斷更新，聽力教學在英語課堂的比重也逐漸增加。此時，傳統的教學模式已不合時宜，既不足以調動學生的學習積極性，也不能構建學生的聽力能力。

傳統的聽力教學模式是以等級考試為目標，以講解法為主。教師放音，學生做題。聽力結束后，教師評講。但這并不是真正的聽力能力構建，反而學生通過做題培養出了做題技巧，忽略了能力的構建。課堂聽力教學依托聽力材料，需遵循認知規律，才能真正構建學生的聽力能力?！袄淠ā笔蔷W絡上出現的一種自主學習方式。它將聽力訓練分為四個步驟：初聽，細聽，冷卻和回暖。所謂“冷卻”即是指在聽完一段英語聽力材料后，將聽力中所遇到的阻礙，即語言知識點或不熟習語塊在大腦里進行冷卻消化；而“回暖”則是指再待1至2個星期后進行回顧，以達到消化和鞏固的目的。這種方法遵循德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線和克拉申二語習得理論，符合認知規律?！袄淠ā睉迷诟呗毟邔５穆犃虒W中亦可分四步。

第一步，初聽。與以往做題不同，初聽旨在聽懂聽力材料的大意。學生可以記錄和總結自己聽不出的地方。教師具體播放次數根據學生的能力判斷。學生在此環節會表現出參差不齊的聽力水平。對于聽力能力不足的學生容易產生焦慮情緒，教師應該及時安撫和鼓勵，有意識地采用啟發和激勵等方式，抑制消極情緒。如果有生詞可以先行展示給學生，讓學生有聽前準備。

第二步，細聽。細聽是教學的關鍵步驟，既要體現知識點的輸入，聽力能力的培養，又要融合多種教學模式，引發學生的學習興趣，避免疲勞。細聽如同閱讀中的精讀，將每個學生聽不懂的語塊反復播放2-3次。如若2-3次后，學生仍然沒有理解，那說明這個語言點并沒有觸發學生的語言記憶。那么聽力材料的文本就有必要向學生明確，教師可以采用傳統的講授法講解難點的語意，語用和語音，也可以采用小組任務型教學法，即每個小組分得一段聽力材料，進行難點的分析，課堂展示，最后教師評價總結。在學生了解文本后，再次播放聽力材料，力求學生能聽懂材料的內容。此環節應該做到“看聽分開”。

另外，教師還可以在此環節融入“讀”與“譯”，多方位的讓學生熟悉材料。影子跟讀訓練法可以有效地培養學生的注意力和記憶力，引導學生糾正自己的語音語調，對提高學生英語聽力起著極為重要的作用。學生聽不懂除了對語塊不熟悉以外，還有語音上的誤讀。教師可以采用全班影子跟讀法，也可以采用一人一句或一段的方式，提高學生的學習趣味性，調動課堂氛圍，緩解聽力的枯燥和焦慮。口譯也是培養學生迅速轉換漢英兩種語言能力的一種方式。但是基于高職高專學生的英語水平，聽力口譯可以采用邊看文本邊聽邊譯的方式。通過漢語的輸出，促進學生對語塊知識的掌握，教師也可通過學生漢語輸出質量評估學生是否真正理解聽力材料。

第三步及第四步，冷卻與回暖。高職高專的大學英語課程大約為每周2節或4節，七天的間隔期符合遺忘規律。課前回顧可以以聽力為載體，根據以往聽力材料的細節提問，以喚起和加深學生對語塊的記憶，提升對英語的信心度，構建聽力能力。教師還可以對聽力材料再次冷卻，再經過一段時間再次回暖。幾次循環以后，原本不熟悉的語塊自然而然就能熟記于心。但是教師切莫冷卻過長，使學生遺忘語塊，這樣原本建立起來的聽力技能會再次喪失。

“冷凝法”的應用應該注意聽力材料不宜選擇過難，否則學生容易產生消極情緒，抵觸和放棄訓練。教師可選擇大學英語教材內容，等級考試等聽力資料，也可根據學生的英語水平和興趣愛好選擇視頻材料。視頻材料的初聽要以無字幕視頻導入，通過圖像啟發引導學生猜測內容，否則學生容易摒棄聽力本身，只關注字幕和內容輸入。另外，冷凝法是一個循環的教學過程，教師必須堅定地堅持每課必聽的原則，堅持多種教學模式，輸出與輸入合并，滿足學生互動需求，保持學生學習的興趣與參與性。

以“冷凝法”為教學步驟，結合多種教學模式，從聽，說，譯幾個方面共同構建學生的英語聽力技能，引導學生密切地參與到課堂中，主動地對聽力材料的信息進行聽取、掌握、整合和記憶。同時，學生也可以使用自主學習的模式，按照教師所給出的課堂流程，自行地選擇聽力材料進行訓練。總而言之，“冷凝法”是一種適合在高職高專課堂開展的英語聽力教學模式，它的應用將有助于高職高專學生的聽力技能的培養。

作者簡介：何琦（1981- ），女，四川樂山人，樂山職業技術學院基礎公共課程部，副教授，碩士，研究方向：英語教育。