潘從亮 張瓊苑

摘 要：作為傳統人文素養類課程教學補充，人文素養類網絡通識課在課程內容、教學方式、考核方式、學生評價等方面在高校均呈現出一些新的特征，相關課程很受大學生歡迎。但在高校具體實踐過程中，又出現一些與教學規律、教育管理相沖突的方法與環節。存在的問題主要包括如下幾個方面。本論文將是通過對通識教育的涵義及高校網絡通識課中存在的主要問題，提出對完善高校網絡通識教育的幾點的策略。

關鍵詞：網絡通識；教育；高校；課程

一、通識教育的涵義

通識教育的內容廣泛，包括三個要點。首先是對人文學科的認識，這涉及人類的關系、價值和精神。其次，通識教育的第二個重要內容是科學方面的學習。最后，通識教育的主要知識還包括社會科學知識。通過社會科學知識的學習，可以幫助大學生掌握人類生存和發展的事務處理準則和規律，如人與人之間關系的處理，緊急事件的處理，世界的發展規則等等，使大學生對人類生活和發展的認識逐步深化。通識教育有著十分重要的意義，可以幫助當代大學生更好地認知自己，更加全面地認知社會的發展，為當代大學生在未來職業的發展，為人處世能力的提高，都有著十分重要的積極意義。

二、高校網絡通識課中存在的主要問題

（一）高校教學質量層次不齊，學習成績不能有效反映學習效果。與教學形式、教學過程管理相對應，網絡通識課的教學質量層次不齊，學習成績這一單一的衡量手段基本不能反映實際的學習效果。從人文素養的培養目標看，每個大學生在學習前的素質結構千差萬別的，以某門網絡通識課程的學習成績不能反映學生的文化素質提升狀況；從學習的實際內容及內容的理解程度看，學習成績難以衡量每個學生學習同一門課程的實際效果；從教學的考核方式看，以課程每部分的一些考核題及綜合考核成績來看，往往局限于具體的知識點，而不能反映學生理解并正確運用相關知識分析問題和解決問題的能力。

（二）教學改進渠道缺失，缺乏有效的學生評價反饋機制。從教學質量的改進機制上看，教學過程中很重要的一個環節就是教學相長，教師的教學能夠及時得到學生的學習反饋，從而幫助教師不斷改進教學方式和方法。但對于網絡通識課來看，這個反饋機制是斷裂的。網絡課程的老師只管講，給學生的要求就是留一些作業以及最終的考核，學生對講授過程中存在的疑惑及建議無法傳遞至教師；學校對人文素養類網絡通識課沒有配備對應的輔導教師，通過網絡方式收集的課程評價或建議反饋往往偏離現實，特別是存在相當比例的學生消極對待網絡課程時，這種網絡渠道獲得的反饋就非常容易失真。

（三）課程內容有限，與素質教育及學生實際需求存在一定偏差。相對于已有的人文素養類課堂教學課程，網絡通識課無論從數量和內容上已經是很大的改進，但網絡通識課課程選擇上仍存在不足：一是所選課程有限，課程的購買量取決于學校相關教育課程建設類投資；二是所選課程購買于商業化的教育資源供應商，供應商能提供的課程范圍限定了學校可以購買的課程類型，學校期望購買的部分課程反而難以購買。特別是某些網絡課程資源供應商，課程資源往往是打包銷售，結果便造成購買了一些學校不敢興趣的課程，甚至購買了一些低質量的課程資源；三是學生的實際需求沒有得到有效的重視。

（四）教學形式單一，教學過程缺乏有效監督。該校人文素養類網絡通識課主要是將一些課程的講課視頻放置在網上教學平臺供學生選擇學習，從教學形式上看只是將傳統課堂上教師講授的內容移植到網絡平臺，仍然是“滿堂灌”。教學過程中，缺乏教學互動環節，學生對網絡課程中的疑惑只能是重復聽講或求助于其他老師。從具體的實現手段看，雖然網絡實現了學生的自主學習，但對部分沒有私人電腦的經濟困難學生而言，這種自主選擇權不僅不是便利，而是變成負擔或一定程度的歧視。

三、完善高校網絡通識教育的對策

（一）加強通識教育課程的管理。學校需要成立如“通識教育中心”、“通識教育教學指導委員會”等通識教育的專門管理機構，從而對通識課程實施的各個環節實行有效的管理。管理機構可在各個學院下設小組分會，由該學院教師和學生代表組成。所有小組分會都要包括各個系和部門的教師和學生代表。對通識教育課程應實行“法治”而不是“人治”，所以，還要制定系統、完整的通識教育課程管理的規章制度，規范通識教育與通識教育課程的發展，通過制度規范并加強對學生的選課、上課指導。

（二）創新網絡通識課課程管理和考核方式，以考促學。資源整合、課程輔導等改革都離不開教學管理和考核方式的創新。比如，允許不同來源的網絡類課程進入學生選課范圍，允許網絡類課程與傳統課程的相互替代等等，都需要在選課系統設置上作出相應調整。在考核方式上，應改變目前相對單一的考核模式，只規定最低學習時限、最低學習任務、最低學習要求等，對具體的考核方式可以多樣化。比如，以提高自身演講水平的網絡類課程，可以通過組織演講比賽的方式，確定學生的課程得分。

（三）細化通識教育課程目標。通識課程所反映的基本目標是“人”的培養，其次才是知識與能力的培養。基于目前我國大學的實際情況，恐怕需處理好如下三方面問題。第一，加強學生的公民道德教育，培養其良好的公民素質。第二，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生的完美人性。第三，注重培養學生的可持續發展能力，包括學習能力、實踐能力、創新能力、國際理解能力等。

（四）合理按排通識教育課程結構。在課程所涉及領域上，大學通識教育課程應涵蓋主要的學科領域，同時照顧到各學科之間的平衡。建立通識教育的“共同核心課”以及建立“助教制度”這兩個措施。同時調整基礎理論課程和技術應用型課程的比例，平衡不同學科領域的課程分配。在課程的設置上，可以讓理工科大學的學生加強文科課程的學習，綜合性大學的學生加強理工科課程的學習。

參考文獻

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