論初中課堂的批評藝術

梁民

摘 要：批評是教師教育學生的一種手段，在課堂教學中，正確運用批評，能起到積極的作用。可以說，一次成功的批評，有可能使學生猛然覺悟，引以為戒。那么，教師如何掌握課堂批評的藝術，使學生樂于接受，從而達到有效的教學效果呢？

關鍵詞：初中課堂；教學；批評藝術

一、講究批評的策略，保護學生的自尊心

自尊心是一個人良好的行為習慣形成的前提條件和基礎，缺乏自尊心就不會有榮辱感，責任感。犯錯誤的學生往往更希望老師更尊重他們、理解他們，以便能夠抬得起頭來，重新樹立自我形象。所以教師在課堂上批評學生時，要處處從愛護學生出發，注意策略，對學生的過失采取適當的諒解或寬容的態度，最大限度地保護孩子的自尊。

（一）批評要及時準確

對學生的批評必須作到準確及時，即“立即批評”。當時發生，當場批評，使其無法托詞否認。例如，老師正在專心講解板書，課堂上突然一聲怪叫，老師問是誰出聲，卻沒人承認。過了兩天以后，這位老師找到那位同學問及情況，他卻矢口否認，其他同學也都說不知道是誰。結果，事過境遷，既浪費了許多時間，又沒有起到應有的教育效果。教師一定要及時批評學生的不良思想和行為，尤其應在某一錯誤思想和行為還未顯著或剛剛露頭時，就加以防止，及時進行教育，防微杜漸，使批評成為警鐘，不讓它任其發展。

（二）同時，還要注意批評的時機

什么時候才能使學生理解和接受你的觀點，體會到你的批評是一種激勵，這就要求教師把握批評的時機。過早，話不投機半句多；過遲，事態擴大，悔之晚矣。而學生在輕松愉快時，情緒穩定，思想集中，心理平衡，這是“瓜熟蒂落，水到渠成”，乃是批評的良好時機。

（三）批評還要看場合

一般情況下，有些學生臉皮薄，性格內向，不宜在課堂上、大庭廣眾面前指出學生的這樣或那樣的不足，否則會使學生無地自容，抬不起頭。這些學生應該及時的單獨在課后批評教育。不然可就背離了批評的目的。

（四）批評因人而異，對癥下藥

不同學生在心理，在文化層次等方面具有不同的特征，因而對某個人采用什么批評方式也不是單一的，具體情況要具體分析。首先要深入了解學生的心理特點，只有摸管了學生的脾氣，批評才能蕩滌學生的心理污垢，凈化他們的靈魂。然后根據學生個性的心理特點，因材施教。如：對于思維敏捷，反應速度快、性格開朗的學生可采用商量、討論問題、交換意見的方式，使學生平心靜氣地接受批評；對于自尊心較強，缺點錯誤又較多的學生，可將其缺點一點點地逐步指出，由淺入深，耐心引導，逐步加以理解；對于意志比較薄弱，心存僥幸，屢犯錯誤，不愿正視自己問題的學生，可措辭尖銳，語氣激烈一些，與以其真誠的強刺激，促其醒悟；對于自制力較差，可塑性強的學生，可借助他人的經驗和教訓，運用對比的方式，烘托出批評的內容，使受批評者在對比中感受到自己的缺點和錯誤。

二、注意批評的語言藝術，引起學生的共鳴

（一）批評時“待之以誠，曉之以理”

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的相信，沒有一股有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面發展和進步。”情感是溝通師生思想和心靈的紐帶，對在課堂上犯有毛病和錯誤的學生，需要老師用熱情、誠懇和信任的思想和感情去感染學生，打動學生心靈。沒有感情的交流，批評是何等的蒼白無力！因此，批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，力爭達到心與心的交融，情與情的溝通。做到以理服人，以情動人。使學生對老師的批評，心悅誠服，努力配合老師完成教學任務。

（二）批評時寓教育于幽默之中

有些老師對學生的缺點過錯往往采取諷刺、訓斥、挖苦、體罰等直接批評方法，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”。課內課外都好，但這種方式，往往會孕育了學生的逆反心理和怨恨之情。教師在批評中如采用別致的批評方式方法，則具有十分高超的藝術性和感染力。課堂上經常發現中學生偷偷看雜志小說。你發現后，不可一味地居高臨下粗聲大嗓地去責備、訓斥，甚至處罰學生，尤其對有一定辨別力的中學生，批評時減少直言，善用曲語幽默，這樣既維護了學生的自尊心，又達到了批評教育的目的。這是可以說：“你會看這些書了？很好啊！”“介紹我看一本！”學生很容易聽出話外之音，就會收起書回神聽課。所以說，注意語言幽默，啟發自我教育，不失為一種有效的教育手段。

在教育教學實踐中，我覺得批評學生時應該堅持以下兩條原則：

（1）批評與鼓勵賞識相結合。鼓勵賞識的作用在通過肯定性的評價，增強學生的信心、勇氣及責任感、榮譽感和上進心，不斷進步。如果對學生一味地批評，對于性格脆弱、內向的學生就會挫傷學生的積極性，使學生產生自暴自棄的心理。作為教師，既要幫助學生改正自己的缺點，又要善于發現學生的優點，樹立學生的自信心。對學生的過失老師要冷靜思考，方法適當，妥善處理，使批評行之有效。但是，無論批評的作用如何之大，在課堂教學中還要盡量多表揚、常鼓勵，少批評、不體罰。

（2）口語與肢體語言相結合。體語是指教師的姿態、面部表情、手勢等，它不僅有一定的獨立表達思想和情感的作用，而且能輔助有聲語言和加強有聲語言的作用。一個眼神、一個手勢在某種場合往往能起到口語所無法表達的作用，它所傳遞的信息往往是針對性強，而且不干擾其他人。比如上課時有同學在下面閑聊，老師應該停止講課，只需用一個眼神或一個手勢來暗示。這樣，既不影響其他同學，又能終止談話行為，并且能讓他們認真聽課。這豈不是遠遠勝過類似“誰在說話？”“愿意說到前面來說”的批評效果？在課堂教學中，我們還要注意批評的整體效應。不僅要激起某個學生的情緒反應，還要以一當十，引以為戒，讓其他的學生都能受到教育；還要考慮學生的反應情況，可以吸收一些學生好的批評建議或意見。人非圣賢，孰能無過；知錯就改，善莫大焉。