高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建立與應(yīng)用研究

吳昕妍 郭鵬飛 黃旭鵬 曾榮

摘 要：如今大學(xué)生學(xué)習(xí)方式多種多樣，不再局限于課堂，而會充分利用各方資源。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育新模式的產(chǎn)物，也是學(xué)生可以利用的資源之一，在學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活中扮演推動者的角色。文章通過研究學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建立與應(yīng)用，總結(jié)平臺的研究意義并分析平臺的優(yōu)勢及局限性。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺 意義 分析

隨著教育改革的不斷推進，高等教育逐漸普及，人們對大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)注度也在不斷增加。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)作為促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師教育能力提升和高校教育水平的提高等系列教育教學(xué)的重要組成部分，是值得我們思考的新題目。而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代背景下，教育教學(xué)方式也力求突破傳統(tǒng)模式，建立與時俱進的新模式。高校學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺便是一種在互聯(lián)網(wǎng)模式下將教師與學(xué)生相聯(lián)系的輔導(dǎo)模式。正所謂，工欲善其事必先利其器，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺是高校教學(xué)管理及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的推動力，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面也起到促進作用。

一、研究對象及研究意義

（一）研究對象

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺建立及應(yīng)用研究的重點對象主要包括兩個方面：一方面是平臺的應(yīng)用功能；還有一方面是平臺的使用對象。

平臺應(yīng)用功能研究以高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合運用，致力于創(chuàng)建一系列符合學(xué)生發(fā)展方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生追求進步的高效實用性功能。

平臺的使用對象包括學(xué)生、老師及管理者三類角色。學(xué)生包括平臺使用高校各院系的學(xué)生，本校的學(xué)生均可注冊登錄使用；老師包括高校校內(nèi)在職老師及外聘導(dǎo)師等；管理者指教務(wù)處。

（二）研究意義

1.平臺信息資源豐富，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息化時代，學(xué)生可以借助學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺接觸到第一課堂以外的知識，豐富知識體系。另外，此平臺還具有學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)咨詢的服務(wù)，充分利用校內(nèi)外的各種資源幫助大學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，加強與老師的溝通

一方面平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，老師可以將課件等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺中供學(xué)生們學(xué)習(xí)和下載，另一方面平臺可以克服因為時間、地點等原因?qū)е吕蠋熍c學(xué)生溝通不及時的弊端，同時平臺通過學(xué)生課后評論的方式改變學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，讓學(xué)生將平時不敢說的話通過平臺說出。

3.促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，服務(wù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺與大學(xué)生的成長息息相關(guān)。通過針對性和扎實的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的問題，推進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展，進而營造出良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。除此以外，充分利用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺確認工作量的模塊，可以方便教務(wù)處老師和學(xué)生更快的正確理解學(xué)校的教學(xué)管理政策，服務(wù)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

二、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建立及應(yīng)用

（一）平臺建立的前期準(zhǔn)備

在建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺前的準(zhǔn)備工作階段，需要搜集整合平臺使用對象的基本信息并存檔，包括各專業(yè)學(xué)生、教師及后臺管理者的信息；調(diào)查了解學(xué)生和教師對于平臺的態(tài)度及需求狀況，據(jù)以分析建立平臺的功能框架；調(diào)研各高校各領(lǐng)域同類或相關(guān)學(xué)習(xí)平臺的使用與反饋情況，制定適合高校大學(xué)生適用的集功能性和效率性相結(jié)合的平臺建立和應(yīng)用計劃。

（二）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建立

首先進入網(wǎng)頁創(chuàng)建好平臺，將預(yù)先構(gòu)想的應(yīng)用框架設(shè)置到平臺，再進行相關(guān)修改與添加系列應(yīng)用。平臺功能選項大體包括以下方面：對于學(xué)生，可以進行個人信息的設(shè)置與修改、報名預(yù)約老師發(fā)布的課程、評論課程和填寫課程反饋等；對于老師，可以發(fā)布課程、查看學(xué)生意見與反饋和設(shè)置學(xué)分等；對于管理員，可以分別對老師和學(xué)生進行工作量和學(xué)分的認證，保障后臺相關(guān)工作進行。

（三）平臺功能測試

平臺各項功能設(shè)置完成后，將預(yù)先搜集、整合并存檔的學(xué)生、老師和管理員信息輸入平臺，進行平臺功能測試。

（四）平臺應(yīng)用及操作步驟

教師線上發(fā)布課程預(yù)約由學(xué)生進行課程選擇，達到要求后在線下進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，完成后學(xué)生可以在評論區(qū)進行發(fā)表感想、評論與交流，同時管理者根據(jù)老師課程完成情況進行工作量認定，根據(jù)學(xué)生課程反饋進行學(xué)分認定。三方相互制約與發(fā)展，促進學(xué)業(yè)新模式探索與研究。

（五）平臺后期保障與優(yōu)化

日常設(shè)置輪值人員解決基本操作中出現(xiàn)的問題，并定期檢測平臺功能使用效果。在平臺順利運營的后期，與專業(yè)人員探討拓展平臺應(yīng)用板塊，優(yōu)化平臺功能，提供給使用者更人性化的體驗感和更豐富的選擇。

三、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺應(yīng)用的優(yōu)劣勢分析

（一）平臺應(yīng)用優(yōu)勢分析

1.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有一定的便捷性和創(chuàng)新性

當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉和掌握以及他們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生活及學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種文化方式，而學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的模式恰好符合這種文化方式。這只該平臺采用線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新型模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)生與老師“口頭約定”的傳統(tǒng)輔導(dǎo)形式，結(jié)合當(dāng)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技，提供多種多樣的資源和信息，通過多種學(xué)業(yè)輔導(dǎo)形式面向全體學(xué)生開展教育引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能從平臺中受益。學(xué)生通過線上預(yù)約即可實現(xiàn)與老師的線下交流，使得學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作節(jié)省了老師與學(xué)生的信息對接時間，提高了其他步驟的進行效率，方便快捷。

2.學(xué)生在輔導(dǎo)平臺上的選擇更具有多樣性

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺上高校所有老師均可發(fā)起預(yù)約課程，同校學(xué)生可依據(jù)個人的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)業(yè)目標(biāo)及興趣愛好自主選擇，學(xué)生接受輔導(dǎo)的范圍更廣泛，專業(yè)上更多元化，充分利用了高校教學(xué)的流動資源，使得陌生的師生間也可以進行交流，克服了過去多名學(xué)生圍著一個老師轉(zhuǎn)而得不到及時輔導(dǎo)的困難，極大提升了同校師生間的交互性。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及促進高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的輔導(dǎo)課程主要幫助大家解決課下學(xué)習(xí)的問題，同時輔助“第一課堂”的教學(xué)，更加注重后面的聯(lián)動過程，充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題并及時與老師交流的積極性，學(xué)生可與朋友一同預(yù)約進行輔導(dǎo)，進而帶動身邊的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高校形成濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境以及建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

4.平臺功能多樣且有一定的針對性

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺主體明確，老師、學(xué)生、管理者三種角色各司其職，對于不同的主體平臺設(shè)置了不同的操作系統(tǒng)，有利于管理者的有序管理、教師工作量認定及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢。不僅對學(xué)生學(xué)業(yè)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、資源支持等方面所提供的專業(yè)化幫助和指導(dǎo)，還針對不同年級的學(xué)生特點搭建相應(yīng)系列的成套教育體系，匹配適合的資源，逐步實現(xiàn)讓每個使用平臺的學(xué)生都能從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中有所收獲，發(fā)揮自己的潛能，進而在學(xué)習(xí)上有所突破。

平臺應(yīng)用劣勢分析如下：

缺乏強制性，學(xué)生參與度有限制：在平臺推出的初期，由于學(xué)生習(xí)慣于接受第一課堂——老師單方面教授模式，對此類平臺了解較少，參與度有限制，而平臺又非強制性的使用，不能達到每個學(xué)生均能充分利用本平臺，所以需要高校依據(jù)學(xué)校自身情況設(shè)置相關(guān)獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與。

不同高校學(xué)生情況不同，普及難度大：因為各個學(xué)校的具體情況不同，學(xué)校對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱各有不同，個體差異性明顯，需要平臺根據(jù)不同的校情設(shè)置個性化的使用方式，所以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺普及起來有一定的難度。

平臺自身網(wǎng)頁設(shè)置及應(yīng)用需要完善：平臺自身的應(yīng)用方面也具有部分局限性。一是網(wǎng)頁設(shè)置偶爾會出現(xiàn)問題，影響用戶的使用感，需要加強維護；二是平臺的功能需要拓展完善，學(xué)生間交流的方式需要多樣化，老師輔導(dǎo)的方式也可以更豐富。

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建立及應(yīng)用，符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的方向，適應(yīng)了時代發(fā)展的步伐，充分利用了信息技術(shù)并應(yīng)用于高校的教育教學(xué)事業(yè)。平臺發(fā)展對學(xué)校學(xué)生很多方面都產(chǎn)生了重要意義，通過分析平臺優(yōu)劣勢，后期據(jù)此進一步完善，平臺將會在學(xué)生教育和高校發(fā)展方面發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻

[1] 黃賽.以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)促進大學(xué)生就業(yè)[D].北京工業(yè)大學(xué)，2014（1）.

[2] 劉智勇.胡燕.吳悅.“移動互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生學(xué)業(yè)智慧個性指導(dǎo)平臺建構(gòu)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014，17.

[3] 黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013，03.

基金項目：本文為2018年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，項目名稱：大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺應(yīng)用研究，項目編號：201811420028。