中日公立高校大學生職業生涯教育比較研究

摘 要：隨著我國就業形勢日益嚴峻，開展職業生涯教育成為近年來高校提高學生就業率的一項重要舉措。日本的職業生涯教育有一定的發展歷史，積累了一定的經驗。文章在考察日本國公立大學發展職業生涯教育的舉措的基礎上，結合我國公辦大學目前職業生涯教育發展的現狀進行對比，同時提出可以借鑒學習的相應措施。

關鍵詞：職業生涯教育；日本國公立大學；中國公立高校；經驗啟示

近年來，國內大學生就業難的問題已經成為社會最主要的問題之一，大學生畢業即失業已成為一種社會現象，為了改善這一問題，職業生涯教育開始不斷引起重視。然而目前在我國，大家對職業生涯教育的認知還普遍停留在就業指導上。日本學者平澤征夫提出：真正的職業生涯教育，應該立足于為了人類自立生存的教育意義之上。從事職業生涯教育的工作者應該思考的是，為了盡早讓入學的學生培養自立心而進行職業生涯教育，從而培養出發現自己期望的職業并擁有為之而努力的欲望的學生，并且一直關注到底，這是作為教師的重要使命。

一、日本職業生涯教育的發展

就業指導是職業生涯教育的前身，為了大學生畢業后順利進入社會，開展就業指導工作成為高校的重要職責。在上世紀20年代，日本從美國引入了就業指導的理論并將其引入學校。日本在1947年頒布的《學校教育法》中，明確指出就業指導在學校教育中的重要地位和作用，使就業指導在日本大學中積極推行。由于大學積極推進就業指導和就業教育，再加上日本傳統的終身雇傭制度，日本高校的就業情況一直良好?！奥殬I生涯教育”一詞是1971年西德尼·馬蘭博士正式提出的。90年代初，隨著泡沫經濟的破裂，日本進入大蕭條時期，傳統就業體系崩潰，終身雇傭制度瓦解，強大的就業壓力，在一定程度上影響了社會秩序的穩定。因此，日本政府職能部門也正式提出了“職業生涯教育”這一概念。雖然日本引入職業生涯教育的時間不算太早，但是從引入就業指導至今已經有90多年的歷史，積累了豐富的經驗，從就業指導轉變成職業生涯教育也形成了一套自己的體系。尤其是日本的國公立大學，響應政府的理念，推進政策的實施，職業生涯教育的發展相對更為充分。

二、中國職業生涯教育的發展

目前我國職業生涯教育的發展目前還處在初始階段，基本還局限在就業指導上。在上個世紀上半葉，就業指導的概念雖然進入我國，但是沒有充分的理論基礎，并沒有真正推行實施。到了20世紀七八十年代，國家又實施“包分配”的就業制度，就業指導也基本沒有發展。直到90年代，國家“包分配”的就業制度發生了改變，高校畢業生的就業也從計劃配置轉向了市場配置。至此，我國的就業指導工作才開始正式開展。1999年，我國開始進行高等教育體制改革，擴大高校招生，大學生人數急劇增加，就業形勢日益嚴峻。原本就發展不足的就業指導制度已經不能滿足人才供需的要求，急需進行從就業指導向職業生涯教育的改革。我國目前只有極少數的高校設立了專門的職業生涯教育的部門，絕大多數高校還是只有就業指導中心。

三、中日公立高校職業生涯教育的對比

（一）日本國公立高校職業生涯教育的現狀

1.職業生涯教育內涵的擴展

對于職業生涯教育，人們普遍的觀念是與就業或者職業相關的教育，但是職業生涯教育的真正內涵，首先應該是“人”的教育。日本學者將職業生涯教育分為培養“作為人的基礎教育”和“提高職業能力的教育”兩部分。一個人要在社會上立足生存，首先要擁有正確的人生觀、價值觀，還應具備學習能力、與人交往的能力以及解決問題的能力等等，即作為一個人的基本素養。大阪大學在開展職業生涯教育工作時，不僅僅進行就業指導，還設置了與專業有關的課程以及生活、做人的各方面的指導課程。

2.職業生涯教育職能的轉變

隨著日本就業形勢的嚴峻，政府就業指導政策的轉變，日本各大學的就業指導部門開始向職業生涯教育部門進行轉變，實現了專業化，同時增加配備經驗豐富的教師。例如，日本廣島大學在2003年4月，將原來的就業援助中心改為職業生涯輔導中心，增加了工作人員的數量，其所承擔的功能變得更加豐富，有職業生涯規劃輔導、職業生涯規劃實踐、就業指導和提供就業信息等，形成了一定的體系。此外，一些大學還提出職業生涯教育是全體教師的職責的理念，進一步擴大職業生涯教育的師資力量。

3.早期職業生涯意識的培養

在就業指導時期，日本的高校主要在大三、大四開展就業指導、就業支援等工作。到了職業生涯教育時期，日本加大了重視大學生早期職業生涯意識的培養力度。日本廣島大學設置的職業生涯規劃輔導項目中包含了職業生涯意識啟發、職業生涯規劃教育的引導等，目的是讓學生在入學初期就能夠設立“在大學想要學什么”的目標，使其之后度過充實的大學4年生活。在大一時不分專業，將職業能力規劃設定為綜合科目，讓所有學生進行學習；大二階段，讓學生了解社會現狀以及喚起職業意識，深刻了解自我，并且理解自己今后的生活與社會環境、家人之間的關系；三年級具體了解各個行業的現狀，探索職業選擇的方向；大四正式進行就職活動。

4.多種活動形式加大就業支援的力度

日本的高校從就業指導時期到如今的職業生涯教育時期，一直十分重視就業支援工作的開展。從大學3年級的秋季開始，開展具體的開拓招聘企業、信息提供，面向學生進行就職指導、簡歷的制作方法、面試技巧講座、公務員講座以及各種資格考試的講座等。如九州大學和鹿兒島大學通過與媒體和企業的協作開展職業規劃援助，聘請企業事務人員開展職業和實踐講座，與企業合作開展體驗實習。此外，九州大學、京都大學、東京工業大學等還設立校內推薦制度，推薦優秀學生直接就業。國公立大學在社會上有著良好的信譽和口碑，企業也傾向與在國公立大學合作，提供各種實習機會和招聘信息，具有一定優勢。

（二）中國公立高校職業生涯教育的現狀

1.職業生涯教育理念尚未正式確立

隨著我國高校不斷擴招，大學生畢業人數持續增加，為了應對日益嚴峻的就業形勢，近年來我國也不斷學習先進國家經驗，提出開展職業生涯教育，但是目前為止，教育生涯教育的理念并未在高校真正確立。整體上，大多數的高校重視程度不夠，一般僅設立了就業指導中心或者就業處等職能部門。

2.師資不足，機構職能單一

中國高校中的就業處或就業指導中心，其工作內容一般有開設就業指導課程，進行就業創業培訓，搜集發布招聘信息等與學生就業相關的工作。但更多的是聯系用人單位、拓展畢業生就業渠道、發放《就業協議》、辦理報到證、進行就業率統計等行政類的工作。就業指導機構的職能比較單一，教師多由行政人員甚至輔導員組成，師資力量薄弱，真正開展的職業生涯教育的工作非常少。

3.校企合作，提供就職體驗

近年來，為了提高就業率，將專業理論與實踐相結合，不少高校與企業相結合，進行校企合作，既鍛煉了專業能力，也為學生提供就業實習的機會。例如鄭州大學、河南工業大學地處鄭州市高新區，軟件產業比較發達，高校與附近軟件公司合作，推薦實習生；863軟件園更是為日語專業學生提供軟件相關的培訓，并提供在日本就業的機會。校企合作一定程度上提高了就業率。

四、日本公立高校職業生涯教育的經驗與啟示

日本引入職業生涯教育的時間比較早，國公立大學發展的比較充分，形成了一定的體系，經驗豐富。對我國職業生涯教育的發展有一定的啟示作用。

（一）加強政策指導，提高重視程度

日本發展職業生涯教育至今，政策的指導、政府的重視對高校職業生涯教育的發展提供了有力的保障。我國的教育機構應該制定相應的法律法規，規范明確政府教育行政部門、高校、企業和勞動人事部門等相關機構在職業生涯教育的職責，才能更好的保障職業生涯教育在高校的開展。

（二）加強師資隊伍建設

教師是教育的基礎，職業生涯教育同樣需要具備專業性和穩定性的人才隊伍。健全的師資隊伍是各高校發展職業生涯教育的前提和保證。專業的職業生涯教育人員不但要熟悉就業相關知識，掌握就業政策，具備教師資格，還應不斷培訓學習，同時具備教育學、心理學、法學、人力資源學等相關領域的知識，對學生的職業生涯教育進行全面有效的指導。

（三）構建全程性、完整性的職業生涯教育體系

高校學生畢業后大多進入社會就業，大學期間是職業生涯教育開展的最好階段，但是目前我國的職業生涯教育多集中在大四進行，開展時間晚，內容單一。職業生涯教育關系到一個人的一生，并且不僅局限于就業，還包括了基本的做人、人際交往、學習思考的能力等很多方面。在高校中，應該從大一開始就開展相關內容，讓學生盡早開始思考自己的人生和工作。職業生涯教育應該貫穿整個學習期間，而且應該囊括專業內、專業外的方方面面。高校發展職業生涯教育要發展，全程性、完整性的職業生涯教育體系必須要構建。

（四）加強校企合作，提供就業支援

高校發展職業生涯教育的最終目的，是要讓學生順利進入社會，在企業中完成工作、完善自我。因此企業在職業生涯教育的發展中也扮演著非常重要的角色。我國很多高校近年都在逐漸加強與企業的合作，將理論與實踐相結合，為學生所學的專業提供實習的機會，了解專業以及職業的內涵，提前檢驗崗位的適應性。今后還應不斷加強校企間的合作，為學生提供就業支援。

日本國公立大學經過多年的發展，職業生涯教育形成一定的體系，機構完整、課程多樣、活動有效，在一定程度上緩解了日本社會的就業壓力，也為我國提供了行之有效的經驗。我國的職業生涯教育還處在早期階段，應在借鑒學習其他國家經驗的基礎上，探索我國自己的職業生涯教育，使學生順利就業，維護社會安定。

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基金項目：文章系2018年度河南省大中專畢業生就業創業課題“中日公立高校大學生職業生涯教育比較研究”的研究成果，項目編號：JYB2018335。

作者簡介：許媛（1985- ），女，河南靈寶人，鄭州工商學院人文藝術學院，講師，研究生，研究方向：日語語言學。