發展核心素養 培養學生生命觀念

歐陽浩波

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出了“學科核心素養”，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行了整合。《標準》還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計等，提出考試評價和教材編寫建議。《標準》確定了生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。筆者根據多年實踐經驗談談如何在課堂教學中貫徹落實生命觀念這一核心素養內容。

一、培養學生生命觀念的做法

1.明確生命觀念的基本概念

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

2.通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念

《標準》中提出了大概念。大概念是處于學科中心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識。在生物學課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。在教學中，教師圍繞著生物學大概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，也有助于發展學生的生命觀念。

3.將教學過程動態化，使學生真正形成生命觀念

生命本身是新陳代謝的綜合體，只要生命存在，新陳代謝就每時每該都在生物體的細胞內進行。但是，細胞內的新陳代謝看不到摸不著，教材上的文字敘述和圖解所體現的都是靜止的、孤立的內容。因此，教師在教學過程中，一定要將教學內容進行動態化處理，使學生真正形成生命觀念。

（1）借助多媒體，使生理過程動態化

高中生物教科書涉及的生理過程也就是生命活動的過程很多，如細胞呼吸、光合作用、細胞的有絲分裂和減數分裂、基因的表達、生命活動的調節等。可以說，教科書呈現這些過程雖然有圖解有文字，但肯定是靜態而且相對獨立的，教學中借助多媒體技術把過程動態化能取得很好的效果。

（2）引導學生建立生理過程動態觀

教學中一定要培養學生用動態的而不是靜止的、用聯系的而不是孤立的觀點來觀察思考問題。以植物細胞的有絲分裂為例，怎樣總結植物細胞有絲分裂前期的變化特點呢？首先應該說教材上前期的圖并不能準確地表示前期，只能表示前期的某個時刻，而且要把它與間期和中期的圖聯系起來進行比較，讓學生建立動態觀念，就不難總結出前期的變化特點：與間期的圖相比，前期在細胞兩極發出紡錘絲，所以，可以總結出第一個特點為：細胞兩極發出紡錘絲組成紡錘體。與間期相比，前期的染色體形態初步具備，所以我們總結第二個特點為：染色質變成染色體，與間期相比，前期圖中無核仁。與中期圖相比，前期圖中有核膜而中期的圖沒有，所以，我們總結第三個特點為：核仁逐漸解體，核膜逐漸消失。這樣不僅引導學生前后聯系動態思考，建立了動態的觀察，也加深了對植物細胞有絲分裂前期的變化特點的記憶和理解。

4.結合教材和實際，把生命觀念的教學內容具體化

核心素養的培養應貫穿在整個教材和教學過程中，教師要根據教材和實際，選取典型的內容，做好計劃，寫進教案。下面是根據筆者的教學實踐列出的生命觀念與教材結合進行教學的內容。

上述內容的列舉并不全面準確，目的是想告訴老師們要把生命觀念的教學具體化，真正落實到教學環節中，引導學生把所學知識與生產、生活和社會實際結合起來，以實際行動踐行生命觀念———關愛生命。

二、培養學生生命觀念的體會

1.認真研究生物學科核心素養———生命觀念與生物課程體系的關系

生物課程是生物學科核心素養的載體，因此要真正貫徹落實培養學生的生物學科核心素養，必須要研究生物課程體系與生物核心素養的關系。核心素養要與現行的課程體系和教學實踐相互促進，促使課程體系從傳統的以學科內容為中心向以學生能力為中心的轉變。在新一輪課程改革中，生物學科核心素養將成為生物學課程體系的主要目標，凸顯生物學的核心概念教學，將核心素養的培養貫穿于生物教育教學的整個過程。

2.制訂切實可行的教學目標

教學目標是課堂教學的起點，也是教學的方向，教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師要深刻領會生物學科核心素養———生命觀念的內涵，研讀《標準》，關注具體的教學內容，把握好生命觀念的具體教學目標及其與課程標準和教材之間的內在聯系，把學科核心素養的內容與教學內容有機結合起來，并不斷細化具體化，使核心素養的培養具有針對性和可操作性。

（作者單位：平江縣第一中學）