實施數學游戲課程 助力核心素養落地

徐志敏

在數學教學實踐中，我們發現學生從以游戲為主的幼兒園生活進入小學后，隨著所學數學知識的增多、內容的不斷加深，部分學生因學習滯后而產生厭學情緒，影響了數學學習水平的提升及數學核心素養的形成。要幫助學生形成核心素養，就要培養學生的興趣，而數學游戲的趣味性正好給數學“冰冷的美麗”披上了“五彩的外衣”。學生在游戲中可以獲得更多愉快而富有探索性的學習經歷，積淀豐富的數學活動經驗，為思維的提升、創新能力的培育及后續的學習提供有力的支撐。2016年5月，株洲市小學數學名師工作室成立課題組，提出“小學數學游戲校本課程研究”，經申報成功立項為湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題。兩年多來，課題組本著認真、務實、創新的精神，扎扎實實地開展課題研究活動，不斷聆聽核心素養落地的聲音。

一、課程理念：在玩中學、在學中玩

核心素養的提出讓我們更加關注學生的需要。學生需要什么樣的數學課程呢？答案其實很簡單，就是“好玩”。讓孩子們“在玩中學，在學中玩”，也是每一位教師所追求的理想課堂教學。而游戲教學在一定程度上能實現這樣的教學理念。數學游戲通過生動有趣的活動將數學知識形象地展現出來，讓學生在玩數學游戲的過程中，體驗愉悅而富有探索性的學習經歷。為此，我們將數學游戲課程理念定位為：在玩中學，在學中玩。為了突出好玩，游戲必須具有思維的挑戰性、一定的競爭性和結果的不確定性，能有效地激發學生的學習興趣，寓教于樂。同時，學生在玩中要能掌握本年段教材規定的數學基本知識、基本技能，并在游戲中積極思考，有效地進行自我管理，獲得一些基本的數學思想方法和數學活動經驗，逐漸增強數學思維能力及解決問題的能力。株洲市九方小學從2016年起，每個年級每周開設一節數學游戲課程。目前，課題組編寫了一至六年級的《數學游戲》校本教材并即將出版。

二、課程實施：回歸學習、提升思維

學生在參與數學游戲的過程中到底要得到什么？我們認為，學生在數學游戲活動中要習得知識，積累經驗，提升思維，獲得創新能力。為此，我們在課程內容設計和游戲實施上頗費了一番功夫。

1.課程內容

課題組依據數學教材的知識結構體系，結合學生的年齡特點，基于教材的重難點、拓展延伸點，設計與數學知識、數學技能、數學思考相關的游戲，開發了適合各年級學生的數學游戲課程，其中一至三年級的數學游戲開發以具體思維為主導，四至六年級的數學游戲開發以邏輯思維為主導。我們的數學游戲課程，來源于教材，又高于教材，在鞏固課本知識的同時又讓學優者有更高層次的挑戰，既發展學生的思維，又開闊學生的視野，實現寓教于樂的目的。下圖即是我們設計的游戲。

2.課程操作

學校每周開設一節數學游戲課，每個學期都會開展數學游戲教學比賽或教學研討活動。每次研討活動的流程是：集體確定游戲課內容（自編游戲教材中本年級內容）—集體研討和備課—試教磨課—學校決賽—集體評課研討—形成成型的課例和反思等成果。在設計與實施數學游戲時，堅持以發展思維為核心，將數學特質和游戲特點巧妙結合，在有趣且有序、豐富且有效、自主且創新中寓學于玩，學玩一體。

通過兩年多的探索實踐，我們初步構建了數學游戲課型：引入游戲—出示和解讀規則—游戲示范（自主嘗試）—合作對抗—總結提升、延伸拓展。同時根據游戲的不同類型（操作探究型、活動感悟型、競技競賽型）對課型做出適當調整。在具體教學過程中，我們重點關注了以下方面。

一是引入規則。解讀規則是游戲順利開展的保證。規則的解讀一般是在學生自主解讀的基礎上教師再補充，強調通過解讀規則提高學生的數學閱讀能力，提升自主學習能力。下圖是“面積牌”游戲的規則，這個游戲是在四年級學生學習面積單位之間的進率后，為了突破面積單位大小比較這一難點設計的。解讀游戲規則時，我們采取學生自主解讀和教師解讀相結合的方式。學生對規則的解讀比較到位，游戲效果比較好。

二是過程有效。在數學游戲教學過程中，數學游戲是載體，玩是手段，目的是使學生通過一定的思維活動鞏固數學知識和技能，充分發展數學思維。為了讓游戲教學獲得實效，教師注重引導學生從游戲的表象出發，對游戲中蘊含的知識、原理進行歸納。在這樣的教學過程中，學生思維的深刻性、靈活性和創造性得到了提高。

三是內化提升。在教師的引領下，學生思維發生碰撞，頭腦中已有的知識進行再次“加工”，然后通過師生互動、生生分享加以調整、優化和充實。學生在教師的指導下總結游戲經驗，及時遷移，形成抽象認識，進而促進思維水平的提升。

三、課程價值：啟智創新、改變提升

游戲之于教育的價值正如蘇霍姆林斯基所言：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”游戲精神一直伴隨著數學的發展，成為數學發展的主要動力之一。它不僅激發了許多重要數學思想的產生，還促進了數學知識的傳播，更是數學人才發現的有效途徑。我們在實施數學游戲課程的過程中，寓知識于游戲中，很好地培養了學生的數學核心素養。

學生在游戲活動中，不僅掌握了本年段相應的數學基本知識、基本技能，積累了數學活動經驗，還初步形成用數學的思維方式去觀察、分析游戲活動中現象的意識，并能嘗試發現游戲中的數學事實，探究游戲中的規律，感悟其中蘊含的數學思想方法。長此以往，將有利于學生形成敢于嘗試，敢于挑戰，不斷創新的行為品質，從而真正達成培養學生數學的眼光、數學的思維與數學的表達這一數學教育目標。

數學游戲活動的趣味性和探索性，使學生產生積極的情緒體驗，從而激發學習數學的興趣。在數學游戲教學中，學生無論學習水平如何，都能積極地投入游戲活動中，在交往互動中彰顯自己的價值并體會他人存在的重要性，形成優良的心理素質，有利于每個學生生動活潑地學習數學。

總之，依托《數學課程標準》構建的數學游戲課程，注重基礎、著眼提升，好玩又有趣，使學生能夠輕松地學習新知，深化已知，嘗試未知。在當今的教育教學背景下，適宜地引入數學游戲并引導學生積極參與，讓學生在提升數學核心素養的同時培養創新能力，給學生帶來歡樂，帶來自信，帶來智慧，便是一件非常有意義的事情。【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學游戲校本課程研究”（課題批準號：XJK016BZXX051）研究成果】

（作者單位：株洲市石峰區九方小學）