地方院校魚類學教學改革探索與實踐

夏虎　羅玉雙　楊品紅

摘 要：魚類學是水產專業開設的一門專業基礎課。針對傳統教學方式在地方院校教學過程中存在的問題，該文提出根據課程內容將傳統教學與研究性教學結合起來，采用多種不同的教學形式，包括問題導出式、提問式、自主學習、小組研討與合作學習、創新實驗訓練等，以培養學生的學習興趣與學習能力為導向，以期提高教學質量與效果。

關鍵詞：魚類學；教學改革；研究式教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）17-0151-03

Exploration and Practice of Teaching Reform in Teaching of Ichthyology in Local Colleges and Universities

Xia Hu et al.

（Collaborative Innovation Center for Efficient and Health Production of Fisheries in Hunan Province，Hunan University of Arts and Science，Changde 415000，China）

Abstract：The ichthyology is a professional basic course established by the aquatic specialty.In response to the problems existing in the teaching of traditional teaching methods in local colleges and universities，this article proposed combining traditional teaching with research teaching based on the content of the course.In order to improving teaching quality and effectiveness，using a variety of different teaching methods includes problem-based derivation，question-based learning，self-directed learning，group discussion and cooperative learning，and innovative experimental training cultivate students' interest in learning and learning ability.

Key words：Ichthyology；Teaching reform；Research teaching

魚類學是水產專業開設的一門專業基礎課，是水產專業學生的必修課程，在水產專業課的學習中，起著引導學生入門及幫助學生認識和了解魚類形態、分類以及魚類生物學相關知識的作用[1]。魚類學課程主要由3大板塊組成，包括魚類形態學、魚類分類學以及魚類生物學，在湖南文理學院生命與環境科學院水產養殖專業，安排的總學時為50學時，開課時間為大二的第1學期。魚類學課程是水產專業基礎課中一門理論性比較強的課程，通過魚類學的教與學，使學生正確理解魚類的概念，認識魚類的形態，掌握魚類組織器官的功能以及魚類分類與命名的普遍規律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于魚類生物學的基礎知識對實際問題進行分析，初步具有解決一般魚類學問題的能力，培養學生的專業素質，為以后學習魚類增養殖學以及水產健康養殖專題奠定基礎[2]。

1 魚類學教學過程存在的問題

隨著經濟水平的提高以及智能手機的推廣，學生上課用手機玩游戲，聊微信，刷朋友圈的現象越來越普遍，教師在講臺上講，學生低著頭在下面玩手機，對學習的興趣不濃。每到期末，學生就十分渴望老師給劃“重點”，給復習資料，如果老師不劃“重點”，不給復習資料，學生考試心里就沒底氣，給了復習資料，劃了“重點”，學生就集中一段時間突擊，死記硬背，考過之后就忘了，沒能真正的掌握一些重要的知識點。

湖南文理學院位于湖南省常德市，是一所省屬的地方二本院校，所招收的學生之間基礎知識與學習能力存在一定的差距，同時由于大學的教學方式與高中的教學方式也存在較大的差異，不少學生習慣了高中時的那種灌輸式的教學模式，而對大學的教學方式還沒適應，跟不上大學教師的講課節奏，導致有些學生學習比較困難，一學期下來，收獲甚微。通過調查，我們發現老師在課堂上講過的基礎知識，隔一段時間后，在實際生活中遇到相似的問題，還是不清楚，實際應用知識的能力較差[3，4]。

2 改革措施探索

教學方法上，根據課程內容將傳統教學與研究性教學結合起來，如對于魚類形態學結構、魚類分類的概念和方法等基本性知識，主要采取傳統教學方法，而對于魚類器官系統生理、常見經濟魚類和稀有魚類種類、魚類生物學等與生產實踐、人類生活、生態環境密切相關的內容，主要采取研究性教學方法[5]。采用研究性教學的具體形式包括：問題導出式、提問式、自主學習、小組研討與合作學習、創新實驗訓練等。

在魚類學教學過程實行模塊教學，即將整個課程按照內容結構劃分為4大模塊共20個授課單元。主要內容為：緒論、魚類形態學、魚類分類學和魚類生物學。其中，緒論2學時；魚類形態學模塊的理論與實驗為26學時（17+9）；魚類分類學模塊理論與實驗學時為10學時（7+3）；魚類生物學模塊理論與實驗學時為12學時（6+6）。4大模塊的具體內容與學時分配如表1所示。

3 考核方式

將期末考核劃分為不同的部分來進行考核，以避免學生突擊應付考試的弊端，其中，平時作業、實驗報告、小測驗、考勤，占期末總成績的15%；課堂提問、討論、講演及表現，占期末總成績的15%；從魚類學課程學習的內容中選擇1個主題，查閱文獻寫1篇3000字左右的文獻綜述或研究進展；或選擇某一課程實驗，根據探索性實驗結果，寫1篇研究性小論文，占期末總成績的40%；課程基本知識、理論、原理及運用等，能運用魚類學的知識解決活解釋日常生活遇到的與魚類學相關的一些問題，占期末總成績的30%。

4 結語

在魚類學問題導出式教學過程中，采用教師講解部分知識點，在講解過程中，導出關鍵的問題，讓學生思考，查資料，解決問題，獲取知識。針對不同的教學章節，采取提問式教學，讓學生在學習過程中，發現問題，提出問題，解決問題，教師也可以給學生提出問題，讓學生思考解決。自主學習教學方式，培養學生的自學能力，教師出思考題，檢測學生的自學效果。小組研討與合作學習，培養學生團隊合作協作的能力，創新實驗訓練培養學生動手操作與創新性的能力。在魚類學教學過程中，采用多種不同的方式，以培養學生的學習能力為導向，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生由被動接受知識，變為主動學習知識。

參考文獻

[1]岳麗佳，陳小江，熊良偉，等.高職院校魚類學教學改革探索與實踐[J].現代職業教育，2016，27：121.

[2]陳現軍，周長春.基于現代農業的高職農業經濟管理專業核心課程體系構建[J].考試周刊， 2015，34：166-167.

[3]劉煥亮，高悅勉，張澤字，等.水產養殖學專業（本科）實踐教學體系改革的研究[J].高等農業教育，1999，6：53-54.

[4]劉煥亮.水產養殖高等教育概況、存在問題與發展趨勢[J].中國農業教，2002，2：20-24.

[5]李林春，魏秋玉.改革教學方法更新教學手段提高 《魚類學》課程教學效果[J].漁業經濟研究，2006，2：46-48.

（責編：張宏民）