小學語文童話教學實踐策略

張珺汐

摘 要： 童話不僅存在于孩子的世界，更被廣泛定義為“真善美”的世界。雖然童心不獨屬于孩子們，卻是孩子們的代表性心理，因此童話教學能更好地輔助語文教學，成為孩子童年學習不可或缺的一部分。隨著新課改的逐步深入，廣大教師更加重視童話教學，并且深入探究適合童話教學的方式。作者結合自身教學經(jīng)驗，從童話教學的重要性到具體的教學實踐進行詳細的分析和倡議，希望與廣大同仁共同進步，彰顯小學語文教學的童話魅力。

關鍵詞： 教學改革 小學語文 童話教學

童話的主要接受對象是兒童，故事豐富多彩、情節(jié)生動離奇、人物角色鮮明、情境引人入勝，這些都符合兒童天馬行空的特點。童話是兒童生活最好的調(diào)節(jié)劑，又是語文的一種形式，因此以童話為載體的語文教學是“天作之合”。而且越來越多的實踐教學證明，童話對于兒童的語言表達能力、情感敏銳程度及審美趣味和想象力都有重要的影響。喜歡童話、相信童話甚至會講童話的孩子具有更強的語言邏輯能力，寫作能力也會更強。也許童話不能總是出現(xiàn)在生活中，但卻是一種對生活的向往，從文學的角度來說，更是內(nèi)心境界的提高，在小學教學階段尤為重要。

一、引導學生想象，插上童話的翅膀。

童話充滿想象力，童話的世界是精彩的、五彩紛呈的，是利用想象，甚至是幻想創(chuàng)造出的世界。比起其他的文學題材，要更加夸張，更加不現(xiàn)實。但是寄托了筆者和讀者的美好理想與欲望，身處其中，能感受到滲透的幸福與快樂。對于兒童來說，離奇并不是缺點，反而越是脫離現(xiàn)實越是奇怪的情節(jié)越能夠吸引兒童，符合他們的思維特點。在童話世界里，不只有人類會說話，動物、植物，甚至是路邊的石子，都有自己的情感和語言。這些有趣的設定讓故事變得很有趣，一些原本不可能的東西也得以實現(xiàn)。

因此，在小學語文的童話教學中教師要善于引導學生想象，對文中出現(xiàn)或未出現(xiàn)的情境都可以加以運用。讓他們主動置身于童話世界，認真觀察和思考。例如在教學《狼和小羊》這篇童話時，可以讓孩子真正體會那種急迫，從而學習小羊的機智，從童話故事中得到啟發(fā)。教師可以引導孩子想象：“當大灰狼遇到這群小羊時，內(nèi)心活動是怎樣的？”學生通過語言和神態(tài)的表達，將當時緊張的氣氛烘托出來。進一步了解大灰狼的“邪惡”想法，知道“壞人”的心態(tài)。然后繼續(xù)引導孩子們以小羊的身份思考：“如果在生活中，我們也遇到像大灰狼一樣的壞人，該怎么辦？”這樣孩子可以提出自己的一些想法，將思維帶回現(xiàn)實，引發(fā)學生更多的想象。而且能讓他們學習到如何在生活中“智斗”壞人，更好地保護自己，這可以算是意外的收獲。從童話的角度來說，學生只要懂得“真善美”、“邪不壓正”就已經(jīng)是非常成功的教學，當然這些必須在孩子們認真想象、投入情感的想象中才能實現(xiàn)。

二、做好情感誦讀，豐富童話的內(nèi)心世界。

童話，都是故事形式的文學題材，其中塑造了非常鮮明的形象，也有飽滿的情感。而只有讓學生真切感受到其中寄托的情感，才算是達到教學目的。小學生的心思非常單純，很容易受外界感染。在看動畫片時，孩子們會因壞蛋得逞而悶悶不樂，又會因為他們受到懲罰而歡呼雀躍。所以他們是容易受到情感帶動的，在教學中只需要教師做好情感渲染工作，用更加恰當?shù)耐緩綋軇訉W生的情感之弦。在童話教學中，帶領學生逐步走進童話人物的內(nèi)心世界，甚至產(chǎn)生模仿的欲望。通過誦讀的方式，最簡便地將自己融入童話之中。

在帶領學生誦讀的過程中，教師要引導學生把握人物形象，例如讓學生標出人物最具有代表性的話，或者是表情，更深刻地理解文章的深層次含義。當然，要特別注意的是，在這個過程中教師不能將個人的理解強加到學生身上，語文學習不應該有標準答案，學生作為讀者有權利有自己的想法，但是要合理合情。倡導誦讀自由，給學生更多個性化學習和選擇的機會，在閱讀中逐漸形成自己的個性特點。例如在《青蛙看海》一文教學中，與其讓學生用同樣的語氣朗讀看海時的激動，不如加入自己的性格特點，也可以比較文靜地表達，只要感受到內(nèi)心滿足的情感即可。做好情感誦讀，不是要學生千篇一律，而是用“讀”的方式讀出感情，用聲音的變化表現(xiàn)情感起伏。

三、增強教學直觀性，巧妙結合多媒體技術。

童話，雖然是不存在的，但卻應該是最直觀的。它講述的內(nèi)容可以直觀，它面對的對象要求它直觀，而且越是直觀的童話，越能引發(fā)學生的想象。因為小學生的閱歷尚淺，對于很多童話形象，理解并不到位。如果從來沒有見過蛇，又如何能理解《農(nóng)夫與蛇》中蛇的冰冷形象呢？所以童話更需要直觀、形象地展示手段，這是非常重要的教學因素之一。利用多媒體技術，將童話世界中的動態(tài)場景、靜態(tài)場景、動物圖片、表情和動作等都淋漓盡致地展示出來，消除學生的疑惑，有助于理解課文，“身臨其境”般走進學習，取得更好的教學效果。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，學生多數(shù)都見過青蛙，但是很少有學生見過蝌蚪，當然可能在自然課上接受過老師的普及，但是印象并不深刻，特別是對青蛙和蝌蚪之間的關系，缺少一點感性的認識。借助多媒體的形式，將蝌蚪到青蛙的演變過程形象地用動畫展示出來，這時再閱讀課文，更能明白蝌蚪找媽媽的那種急切。又如學習《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇童話時，對于小學生“地心引力”的概念比較難，使得這篇課文的理解也模棱兩可。這時教師可以利用“牛頓和蘋果”的故事給學生講“蘋果為什么會掉下來”。用多媒體展示另外一個故事，有助于學生對課文的理解，起到共同促進的作用，更有助于拓寬學生的視野，塑造更有趣、更奇特的形象。

四、把握故事重點，梳理童話結構。

童話是一種兒童文學，特殊而具有文學的共性。教師不能將其簡單認為是一項教學任務，更要重視其文學特性。因此，除了讓學生在閱讀中感受到樂趣，體會到豐富的情感之外，也要重視文學內(nèi)涵。通過正確的引導，幫助學生品讀童話，而非囫圇吞棗。所以童話教學是需要帶著教學任務的，幫助學生學會正確閱讀童話之法，在閱讀之后有所收獲，更喜歡閱讀。其實，童話的整個故事情節(jié)就如同一個骨架，只有安排合理，才不至于坍塌，才能有后期的“血肉”。在童話故事的教學中，同樣要注意把握故事重點，突出教學要點。這樣才能逐漸使文章的脈絡更清晰，才能有效促進學生的理解。梳理童話結構，非常重要的一點是讓學生從部分到整體，再到部分。例如在《白雪公主》的學習中，學生第一時間想到的是她為什么叫白雪公主，是因為雪天出生，還是因為肌膚雪白，或單純因為父母喜歡雪等。了解了這一部分，才能進一步過渡到皇后為什么要加害于她，才能進一步推動故事情節(jié)，最終明白善惡。這就是從部分到整體的過程，從一個點出發(fā)，終結于面。故事講完，并不是課堂的結束，因為學生要獨立梳理故事脈絡，形成講故事的能力。教師可以安排學生找出重點段句的任務，分析其對整篇文章的影響，對故事情節(jié)發(fā)展的作用等。只要從外在到情感，從文字到語法，從閱讀到寫作，多次理解，才算是一次成功的童話教學。

五、抓住童話特點，多樣化評價。

教學評價可以說是整個教學過程的終結，也是下次教學開始的起點，所以它起到承上啟下的作用，特別是對學生學習信心的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)起到非常關鍵的作用。童話教學，評價方式自然不能過于死板，否則與實際教學意境不搭，難以達到較好的效果。教學評價是指對教學過程做出的價值判斷和選擇，最終目的是更好地促進學生學習，更加活潑和主動。在童話教學中，教師要及時反饋學生的學習表現(xiàn)，適時。無論是小組學習還是個人學習，都應該表揚在前，指正在后?？吹矫總€小組、每個成員的學習優(yōu)點，給予肯定，幫助他們樹立信心，促使他們對童話故事產(chǎn)生興趣，更積極主動地投入后續(xù)的學習之中。只有樂于讀書，才能愛讀書，才能更好地促進個人發(fā)展。童話教學的科學評價倡導教師采用童話的方式，用童話語言對學生進行肯定。例如在夸贊學生聰明時，可以說他像“小烏鴉一樣聰明，懂得如何利用身邊的工具”。或者是利用具體的場景，如“你分析得很多，如果讓你當國王的話，一定能識破這個騙局”。這樣的評價非常有趣，能讓學生印象深刻，可以驕傲好多天。

總之，小學語文的童話教學，要落實到點點滴滴，從內(nèi)容到教學結構，從文字到情感，從啟發(fā)到評價，教師都要懷揣一顆童心，和孩子們一起學習一起體會。

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