激發興趣 引導探究
——淺談在數學課堂中引導學生主動學習的策略

江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第三實驗小學校 馬玉敏

當下，基礎教育課程改革正如火如荼地開展，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程體系有了重大創新和突破。這既為課堂教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學改革提出了全新的要求。教師們也逐步意識到：在現在的小學數學課堂中，教師要善于引導學生進行自主探究，把課堂交給學生，真正體現新課程標準“以學生為主體” 這一核心要義。然而，受傳統的“講授式”教學思想的影響，以及有的教師不想在教學手段上多思考，導致我們身邊還存在著不少“一言堂”式的數學課堂。那么，教師如何才能在一個充滿活力的數學課堂中來引導學生主動學習、發展學生的核心素養呢？

一、情境吸引，在學生的專注和投入中激發學習興趣

“把課堂交給學生”看似淡化了教師在課堂中的地位和作用，但是這背后其實需要教師在課堂教學的準備和組織方面傾注更多的精力。教師要根據教學內容設計引人入勝的教學情境，讓學生能迅速融入課堂的學習中，這主要體現在課堂教學的導入部分，以及突破教學重難點時的組織討論部分。

一節課的導入部分是吸引學生注意、激發學生學習熱情的關鍵時刻，教師如果能在導入部分聯系教學內容進行巧妙的設計，勢必能讓學生主動地參與到學習中來，達到事半功倍的效果。如在教學蘇教版四年級上冊的“可能性”時，筆者就在導入部分設計了一個“森林動物趣味運動會”的教學情境，情境中的小動物們在進行游泳、網球、跑步等運動項目。圖片中可愛的卡通動物形象很快就吸引了學生們的注意，這時筆者再組織學生們討論：“在比賽游泳的小老虎和小象，誰會獲勝？”“在比賽打網球的小狗和小熊，誰會獲勝？”讓學生們體會到：參加比賽的小動物都有可能獲勝。從而使學生迅速進入到本課的學習中來，并對可能性事件的發生有了一個初步的認識和體會。趣味性的教學情境能激發學生們的學習興趣，這是教師所樂于見到的，也可以使接下來的教學環節能夠比較順暢地進行下去。

二、活動吸引，在學生的操作和辨析中激發主體意識

在以學生為主體的課堂上，小組合作的討論活動或者小組合作的操作活動是課堂教學的重要組成部分。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”，新課程要求學生學會學習、學會合作。在課堂教學中，教師要盡量為學生提供合作探究的機會、培養學生的團隊精神和自主學習的能力。當學生合作交流或者操作的時候，教師可以通過巡視或者參與小組討論的形式隨時了解學生的學習情況及出現的問題，讓學生在不斷的實踐中懂得如何與其他同學協作交流，通過合作來激發學生的主體意識。

1.有效操作，引導主動探究

在成功激起學生的學習興趣、吸引了他們的注意以后，接下來的新知學習探究階段就更為重要了。在這一階段，教師要在備課時“備知識、備學生”，根據所學的知識點，從知識的整體性和結構性等方面進行全面的考量和精心的設計，引導學生通過動手操作、小組討論、展示交流等環節，讓學生真正地在課堂上“當家作主”，在自主活動中實現本課知識重難點的有效突破。如在教學蘇教版三年級上冊“24時計時法”時，筆者設計了“創造時間尺”這一活動環節，讓學生聯系生活中比較常見的度量工具——尺子，自己來創造一把“時間尺”。學生對于“時間尺”比較陌生，能自己來創造這個新奇的工具，學生們感到很有成就感，他們很容易就被這一教學活動吸引住了。首先，學生通過找原點、找刻度等活動比較順利地創造出“12時時間尺”。在這個過程中，教師可以完全“隱身”，放手讓學生去操作、去討論、去交流，此時他們很興奮，熱情高漲。這時，教師可以對學生提出更高的要求：想辦法創造出一把“24時時間尺”。有了剛才的活動經驗，學生們立刻就投入到新的一輪操作和討論中去。學生在討論和交流中會發現：如果簡單地把兩把“12時時間尺”連接在一起，就會出現重復時間點的問題。有思維較活躍的學生會想出把從下午1時開始的時刻加12的“24時計時法”，然后，學生們共同創造出“24時時間尺”。在這一過程中，學生通過充分的討論、操作、交流，自然而然地掌握了“24時計時法”的意義和計時方法，也能較好地理解掌握“12時計時法”和“24時計時法”之間的轉換。

2.有效辨析，引導主動思考

辨析式教學,是指針對教學中的某一內容,確定辨析點,選取典型案例,創設問題情境,在學生獨立思考的基礎上進行合作探究、討論、交流、辨析,最后總結出問題的癥結所在,也就是授課所要解決的重點問題。它可以是針對一堂課設計辨析點,也可以是針對某一章節或某一具體知識點設計辨析點。這種教學模式可以讓學生在討論中自己教育自己,澄清模糊認識,消除誤解。在這一教學過程中，教師起到組織、指點、指導的作用，放手讓學生們在思維的沖突中盡情地對知識進行探究。當然，這一教育模式需要學生具有一定的思維水平和表達能力，比較適合中高年級的數學課堂教學。

在進行辨析式教學之前，教師要充分考慮所教學的知識點是否適合進行辨析，以及辨析的結果對于學生來說是否有價值、有意義。教師還應根據教學內容選擇恰當的辨析點，以便激發學生的辨析興趣。如在教學蘇教版六年級上冊“圓”這一單元時，在單元的復習階段，筆者用一個《小圓和小方》的故事引入，故事中的主人公小圓和小方都說自己的本領大、好處多，從而引發學生的爭論：在我們的實際生活中，到底是圓形的應用廣泛，還是長方形、正方形的應用廣泛呢？學生們分成兩個陣營，展開了討論和探究活動。有的學生利用教室里的電腦上網查找相關圖片資料來舉例說明；有的學生通過畫圖、計算等方法來論證自己團隊的觀點。學生們分工協作，討論得熱火朝天。最后，學生們在討論中鞏固了本單元的學習重點——圓的知識，也溫習了以前學的有關長方形和正方形的知識，進行了有效的知識比較和深化。教師在一旁適當巡視、適時點撥，真正體現了學生在課堂學習中的主體地位。

三、氣氛吸引，在學生的愉悅和表達中激發學習欲望

想要有效地激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，教師不僅要認真鉆研教材，結合教學內容設計出適合學生的教學方法和教學環節，還要創設一些必要的教學條件，如營造和諧、自由的課堂氛圍。如果不具備這些前提條件，那么不論使用怎么巧妙的教學手段，可能都達不到預期的教學效果。所以，我們在平時的教學中就要注重這幾點，為能順利激發學生學習興趣，引導學生主動學習打下基礎。

在平時的課堂教學中，教師要善于引導學生多思、多講，允許學生質疑，鼓勵贊賞學生的發散性思維。在恰當的時候，教師還可以結合教學內容用比較幽默的語言制造輕松愉快的學習氣氛。在這樣的課堂上，學生們敢于表達，也樂于表達。如在筆者的數學課堂上，學生發言以后，筆者都會問一問其他學生“你們同意我的觀點嗎”“誰還有不同的意見”“誰再來補充”等，如果學生的發言很精彩，筆者和其他同學都會報以熱烈的掌聲，還會得到相應的“小星星”獎勵，用來換取免做卡、加分卡等獎勵，所以學生們都比較喜歡在課堂上回答問題和表達自己的想法。

在課堂上，筆者還十分注重鍛煉學生的語言表達能力，引導他們準確地表達自己的觀點，無障礙地和其他同學交流，從而成為學習的主人。教師在引導學生在多思、多講的基礎上，一定要學會耐心傾聽，還要教給學生一些表達的模式和方法。如在分析題意時可以說“從題中我知道了……,要我們求的是……”“根據……條件和……條件可以求出……”等。教師要讓學生把自己的想法完整地表達出來，不要簡單粗暴地打斷，可能一開始學生不太會表達，但是經過一段時間的訓練和表述，他們的語言表達能力一定會有所提升。

課堂是學生的，我們要讓學生在一個自由的課堂氛圍中暢所欲言、勇敢探索；課堂也是教師的，我們要通過對教學內容的準確把握、對教學環節的精心設計來把課堂放心大膽地交給學生，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，讓學生的核心素養得到真正的發展。