導航技術課程中的信息化教學設計與實現

王明建

摘要：針對導航技術課程教學逐漸暴露出來的問題，采用形式多樣的信息化技術手段和教學方法來呈現。在深入分析導航技術課程特點和教學現狀的基礎上，闡述將信息化手段引入課堂教學的重要意義，提出導航技術課程的信息化教學模式，得到較好的教學效果。

關鍵詞：導航技術 信息化 教學設計

一、導航技術課程中存在的問題

（一）理論與實踐分離。“導航技術”作為測控技術專業的核心課程，實驗能否和理論有效銜接是提升教學質量的關鍵。目前，“導航技術課程內容較多，實驗教學安排分散，學員難以對于“導航技術”知識體系有一個整體把握，有很多內容學了不知道怎么用，也不知道各知識點之間的關系，知其然而不知其所以然。這樣的授課模式，不利于將知識轉化為實踐，知識點孤立，學員無法融會貫通，也不會舉一反三。

（二）教學主體不突出。在課堂教學過程中，還是以教員講解為主，學員被動聽講，不管知識掌握程度快慢、好壞，都必須緊隨老師的節奏，導致各層次學員的學習主動性、積極性均未得到有效調動，教與學的效果不佳。

（三）缺乏情景意識。“導航技術”是一門專業性很強的課程，目前的授課，教學缺乏真實工作場景的情景意識，無法把“導航技術”的各個知識點貫穿到測試測量工作中的各項任務當中，造成理解困難，或是學無所用。

（四）教學評估不能全程跟蹤。在授課過程中，為了有效督促學員學習，達到良好的教學效果，傳統的教學都是課前布置預習，課堂中隨機提問，課后布置作業，再加上階段性的測試。但在這整個過程中，各環節學員是否獨立完成及其完成質量，均缺乏有效監督，評價方式就顯得有失公平和缺乏嚴肅性。而這些傳統課堂所出現的問題，隨著信息化技術的應用，加上良好的教學設計，都將能夠很好地得以解決。

二、信息技術應用于課堂教學的重要意義

隨著信息化技術的發展和教員信息素養的提高，多媒體信息技術大量應用于教學中，得到了較好的效果，展現出了信息化教學的優越性。

（一）信息技術的多樣，豐富了教學手段。媒體技術的發展，使得網絡資源豐富，微課、MOOC、云平臺、網絡公開課等，這些眾多的技術與資源，根據課程的設計需要，融合于教學的各個環節，采用合理的方式呈現，解決問題的途徑變得多樣，增強了教學效果。

（二）信息技術的使用，提高了學習興趣。微課、MOOC等新媒體形式可以融合動畫、視頻、音樂等，針對某一知識點或教學環節，設計展現出一個情景，支持多種學習方式的微型視頻課程。此課程可以以單獨視頻的方式發布給學員，供學員自學；也可以作為某一節課的前導，引出課程；或者是作為課堂教學中的某一實例等。根據實際用途，靈活制作，合理使用，將大大提高學員的關注度和學習興趣。

（三）網絡平臺的使用，記錄下學員的學習軌跡。作業的布置、課前測試、課堂的任務實施、師生的互動討論、學員疑難點的提出、測驗的成績以及學員網絡學習過程，通過網絡學習平臺的使用，能夠全部記錄下來。老師根據這些數據，分析學員的自學效果，隨時掌握學員的課堂學習進度，全過程監控。

（四）仿真軟件的使用，再現工作情景。針對學員學習過程中對知識的理解和應用掌握不足，授課過程中合理使用仿真軟件，如景象匹配模擬測試系統、慣性導航系統等，將學員帶人仿真的工作環境中，根據課程內容的需要，合理地布置、改造學習場景。讓學員體驗測試過程中的實際工作任務，在任務中學習知識點，邊做邊學，做中學，做中教，加深了對知識的應用和把握。

三、構建“導航技術”信息化課堂

以信息化技術手段打造多種形式的信息化課堂，以任務驅動為導向，重新構建“導航技術”課堂教學。

（一）課前的設計與準備。課前準備，以單元內容項目為單位，分階段完成。每堂課的課上學習將以導航技術測試操作的形式完成任務，貫穿知識點，而知識點的學習，則主要依靠課前的自學。這就需要一套完備的課前預習材料，包括支撐課堂任務實施的若干個微課、實操任務單、學員的學習指導材料、測試題目及其他教學資源，并在論壇設置討論題目，利用騰訊通等網絡工具發放調查問卷收集學員疑難點。

（二）課前的監督與檢測。利用網絡化課程教學平臺，提前向學員推送本次課的學習公告和自學提綱，學員及時接收到學習的內容和學習步驟，引導學員登錄網絡學習云平臺，按照要求依次完成學習并完成測試。學習平臺記錄下學員登錄的時間、學習的時長、測驗的成績。老師可利用學習平臺查看學員的自學情況，還可以根據學員的論壇討論和問卷調查情況，確定學員的學習疑難點，將在課堂重點解決。

（三）課堂教學實施。教學實施過程中，通過多媒體展現學員的自學情況，列舉出疑難點并加以講解；而后，分組在導航技術實驗室完成任務。借助信息化教學平臺，及時把握各小組課堂學習情況，教員通過反饋進行教學內容及進度的適時調整，達到教與學的全程跟蹤和有效結合。此外，在學習平臺上根據每個主要知識點都設置了問題，每組都需要在任務過程中依次完成問題，作為過程性的評價指標。因此，整個任務的完成過程及結果精度都被完整地保存下來，便于老師進行教學分析。

（四）評價與反思。為有效督促學員的學習，各教學環節必須設置課前在線評價、教學實施性評價、知識總結性評價、學員互評等評價環節，四項評估的綜合分數，作為每次課或此項任務的得分，根據任務數量確定其在期末成績中相應的百分比值。

四、結束語

隨著信息技術的不斷發展，在“導航技術課程授課中推進“教員為中心”的教學方式向“學員為中心”的教學方式的轉變，改變以往傳統教學模式，在教學過程中受到了學員的好評，得到了較為全面的反饋，教學效果進步明顯。