新課改背景下的探索型外語課程： RICH課程實踐走進高中英語課堂

付玉

【摘 要】 RICH課程是由“研究型學習”“融合性課程”“合作式學習”“人文素質的全面提高”四個方面構成的探索型外語教學課程實踐。該課程讓學生以思想者和研究者的身份走進語言課堂，通過跨學科的研究性學習全面發展學生的人文素質和實際運用英語語言的能力。筆者通過為期三年的教學研究證明RICH課程實踐可以為高中英語教學所用且效果良好。

【關鍵詞】 RICH課程 高中英語教學 研究型學習 融合性課程 合作式學習 人文素質的全面提高

引言

2001年7月，教育部以實驗稿的形式頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生綜合語言能力為目的，在教育教學理念、課程目標、內容標準、教學實施等方面進行了一系列重大的改革和創新，努力使我國的基礎英語教育適應當今經濟建設和社會發展的需要。《標準》的頒布，為中小學英語教學的良性發展指明了方向。作為一名高中英語教師，筆者一直在探索如何按照《新標準》的要求構建高中英語高效課堂，如何讓學生們在英語學習中體驗快樂，收獲自信，全面發展？

一、理論依據及研究問題的提出

美國教育家Deway早在1963年就提出語言學習是學生個人的經歷和體驗；Cook（2000）指出一切成功的教學都取決于學生的學習；英國語言學家Dick Allwight （2003）提出了以理解語言課堂生活質量為宗旨的Exploratory Practice（探索型實踐）；而我國學者吳宗杰、黃愛鳳等（2005）則倡導以新人文主義教育思想為內涵，參與了RICH的教學實踐與探索。

1.什么是RICH

RICH是一種創新的英語教育視野，是浙江師范大學的一批英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試。美國已故教育哲學家Cliff Schimmels，生前曾在浙江師范大學任教。他認為這種課堂教學體系回歸了英語語言學習的本質，因此將其形象地概括為英文單詞“RICH”，分別代表這種教學視野的四個要素，即“研究型學習（Research-based Learning）”“融合性課程（Integrated Curriculum）”“合作式學習（Cooperative Learning）”及“人文素質的全面提高（Humanistic Outcomes）”（黃愛鳳、鄭志戀、胡美馨，2000）。 這四個組成部分既獨立又融合，如“研究型學習”中就含有“合作式學習”和“融合性課程”；在“融合性課程”中又不時地出現“研究型學習”和“合作式學習”，而貫穿始終的指導思想是弘揚人文精神。

2.研究問題的提出

在十多年的探索和實踐中，浙江師范大學的教育先行者們初步證明了RICH教學法是一種能激發學生學習自主性和提高學生語言綜合運用能力的有效途徑，并撰寫了一系列有實踐指導意義的論文和專著，如《探討大學專業英語學生綜合素質培養模式——RICH教學介紹和研究》（黃愛鳳，胡美馨 2003）， 《外語課程與教師發展——RICH教育視野》（吳宗杰，黃愛鳳 2005）等。但這些學術研究成果只是針對大學英語專業的學生，對于其他層次的學生，如高中生的研究幾乎是空白。可見，高中英語課堂教學領域對RICH的研究仍有很大的發展空間。基于此，筆者試圖將RICH教學模式引入高中英語課堂，并為此進行了為期三年的探索實踐，以研究其可行性及教學效果，希望可以為同類研究提供不同的視角。

本次研究將主要探討以下三個問題：1）高中英語課堂采用RICH 教學模式是否可行？2）高中英語課堂將如何踐行RICH教學模式？3）教師在RICH課程實踐中的角色定位。

二、RICH課程實踐走進高中英語課堂

筆者自2012年9月始，承擔了2015級兩個班的英語教學工作，使用教材為外研社版《普通高中課程標準實驗教科書（四川省專用）》。在開學初期，筆者將實驗班的學生按進校時的英語成績分成9個學習小組，每個小組都有成績較優異者、中等者及偏低者。這樣分配旨在讓成績較好的學生能夠帶動和幫助成績落后的學生合作學習、共同進步；而對照班則采用傳統的教學模式授課。在接下來的論述中，筆者將以本套教材的模塊內容為例，介紹RICH教學模式在高中英語課堂的運用及效果。

范例：

2012年11月，筆者所任教的班級進入必修一Module 4 A Social Survey—My Neighbourhood的學習。本模塊的閱讀篇章“A Lively City”介紹了我國著名沿海城市——廈門的地理位置、氣候、交通、環境等。文章以兩個朋友的對話形式展開，邊游覽邊介紹。待課文學習結束后，實驗班的各學習小組照例組織自主合作研究學習，選擇探索他們對城市最感興趣的話題。小組成員們自行分工合作，查找信息，閱讀整理資料，準備陳述報告。教師在這一過程中并非袖手旁觀，而是在學生需要時給予他們支持和幫助。三天后，學生們信心滿滿地以小組為單位做課堂報告（Oral Presentation）。

第一小組的代表佘某某同學發言（根據錄音整理）：

She： I have a dream， that is， three years later， I can go to a famous university to further my study. My dear classmates， do you know my dream university？ （The students began to guess...） The university is located in a beautiful coastal city which faces Taiwan Strait.

Other students： Xiamen University.

She： Yes， absolutely！ And do you know who is the founder of the university？

Other students： No. Who？

She： A well-known Chinese overseas whose name is Chen Jiageng. Today our group wants to show you a video clip to introduce the fascinating campus scenery of Xiamen University. Hope you like it. And I will try my best to realize my dream. Everybody， cheer up！ We should have faith in ourselves and believe that we can make it！

然后，筆者和同學們一同欣賞了第一小組同學在互聯網上下載的關于廈門大學的英文宣傳片，并聆聽了第一小組劉某某同學的介紹。宣傳片觸動了在座的每一個人，筆者能深深地感覺到同學們對大學生活的向往，因為這正是學生們目前最關心、最感興趣的話題。筆者認為這種同學間的相互激勵更能激起彼此間學習的動力；活動雖小，卻釋放了強大的震撼力，既操練了英語，又浸潤了心靈，何樂而不為呢？

三、教師的角色定位

筆者認為，在RICH視野的研究型課堂以及《新標準》中以學生為主體和發展學生整體素質的理念指導下，教師的角色理應從傳統的“知識傳授者”向多元化角色轉變。

1.學生研究學習的促進者

確定研究話題是RICH視野中學生自主合作學習的第一步，在該過程中老師不加任何的干涉，而是給予鼓勵和支持，創造條件讓學生放開手腳地學習和研究。這樣做的最大好處是能夠把每個學生的潛力都激發出來，讓每個人的心靈和學習的需要都能得到滿足，讓每個人都能主動設法去解決研究過程中所遇到的困難。教師對學生的一切努力都要給予支持和鼓勵，讓他們對學習有擁有感（ownership）和探索精神。

2.課程資源的開發者

英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助材料（劉毅，華維芬 2005）。作為語言教師，應當學習掌握、充分利用現代教育技術，突破教科書的限制，以多種途徑開發英語教學資源，拓寬學生英語學習運用的渠道，真正踐行融合性課程的要求。

3.學生合作學習的參與者

在RICH課程實踐中，教師與學生成了合作伙伴；教師參與學生的合作過程，接納學生的意見和建議，對學生的主動性給予肯定的支持，充當學生的學習參與者、共同學習者和學習顧問；對學生進行啟發性引導，促進學生進行反思。這種師生互教互學的模式將在師生間形成一個真正的“學習共同體（Learning Community）”。

4.具有人文關懷的心靈導師

RICH的最后一個字母“H”，意為人文素質的全面提高。RICH的教育對象是人，“學生作為思想者的自然屬性的成熟是RICH的終極教育視野”（吳宗杰，黃愛鳳 2005）。這種視野需要有人文思想和人文關懷的教師來培育。教師對學生的人文關懷主要體現在：給學生提供發展的空間，激活學生的生活經歷，開發學生的學習興趣，傾聽學生的心聲，創造機會給學生展現他們的才能等等。

結語

在三學年的教學結束之際，采用RICH課程實踐的實驗班的英語高考成績相比進校時有大幅提升并遠遠超過了對照班。更重要的是，RICH課程實踐走進高中英語課堂的這三學年，同學們都表示對英語產生了濃厚的興趣，敢于用英語表達觀點以及與人交流。管某某同學說：“英語課是她最喜歡上的一門課。”劉某某同學說：“我們通過合作研究學習，不僅拓寬了知識面，在實際運用中掌握了英語，還收獲了自信和快樂。”實踐證明RICH課程理念在高中英語課堂是完全可行的——能夠讓學生們的英語語言運用能力和人文素養得到全面的提升，能夠引領高中英語教師適應現代社會發展對英語課程的新要求。

【參考文獻】

[1]劉毅，華維芬. 試論《英語課程標準》框架下教師的角色定位[J]. 基礎教育外語教學研究， 2005（3）.

[2]束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]吳宗杰，黃愛鳳. 外語課程與教師發展：RICH教育視野[M]. 安徽教育出版社，2005.

[4]黃愛鳳，鄭志戀，胡美馨. RICH教學模式——高師英語專業綜合英語課改探索[J]. 國外外語教學，2000（6）.

[5]教育部.“全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）”[S].中小學外語教學，2001（11/12），2002（1）.

[6]Allwight D. Exploratory practice： rethinking practitioner research in language teaching[J]. Language Teaching Research， 2003， 7（2）： 113-114.

[7]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Edward Arnold （Publishers） Limited， 2000（2）.

[8]Dewey J. Experiences of education[M]. New York： Collier Macmillan Publishers Press，1963.