初中數學教學中解決兩極分化問題的措施

江正文

[摘 要] 在教學中學生成績出現兩極分化的現象是比較普遍的一個問題。主要是因為學生學習自控能力不足，周圍又存在很大的誘惑，導致出現厭學棄學等現象。學生學習成績兩極分化嚴重影響教學質量。尤其在初中數學教學的過程中，學生成績兩極分化現象格外嚴重。教師想要更好地解決數學成績兩極分化的問題，就應該在實際教學過程中，制定出合理的教學策略。這是提高學生的數學成績的基礎。

[關鍵詞] 初中數學；兩極分化；具體措施

隨著新課程教育改革的進行，初中數學變得越來越重要。但是，學生在實際學習的過程中經常會出現兩極分化的現象。在這樣的情況下，我們在初中數學教學更加需要講究策略和方法。教師在實際教學的過程中應該重點關注學生的學習過程，讓學生能夠在引導下盡量避免兩極分化，并逐漸解決兩極分化的問題。所以，教師在提出解決兩極分化問題的情況下，應該重點關注學習數學產生兩極分化的原因，讓學生在教師的帶領下，逐漸養成良好的學習習慣，造就高質量的數學課堂。本文便重點分析七年級分化原因并淺略提出解決數學成績兩極分化的措施。

一、初中數學產生兩極分化的主要原因

（一）學生原因

學生數學成績出現嚴重的兩極分化現象，與其自身有著密切的聯系。首先，小學階段數學知識的基礎不牢，繼而影響新階段的知識接受。其次，也是最普遍的原因，很多學生在剛進入初中學習數學的過程中，往往沒有明確的學習目標。這樣，學習就失去了動力和壓力。學生在面對教師的教學引導時，經常會出現走神的現象，然后就不能緊緊抓住學習重點。第三，初中數學較小學數學而言比較抽象，要求學生善于思考，勤于動腦。但是，很多學生往往滿足于教師教，并沒有針對自身的學習進行反思。《論語》有言“學而不思則罔”，隨著知識內容增多，學生們就會知識結構混亂。第四，學生學習的自控力比較差，很多時候都不能認真學習，更不會去主動請教，這樣，自身存在的問題便不能得到有效的解決。在這些情況下，學生成績逐漸形成兩極分化現象。

（二）教師原因

學生的學習成績出現了兩極分化，和教師的教學也有著一定的聯系。第一，教師在引導學生學習初中數學知識的過程中，往往忽視了自身教學手段的創新。在此基礎上，學生學習便失去了興趣。同時，受傳統教學理念的影響，教師在實際教學的過程中，經常會忽視學生自身的主體地位。這樣，學生學習的積極性降低，學習效果便不會明顯，教師并不能看準學生學習存在的問題。第二，教師在實際教學銜接上存在一定的問題。七年級數學存在一定的難度，學生剛剛從小學升到初中，想要更好地學習初中數學，教師就應該做到合理的知識銜接。但是，教師往往忽視了這一點，在實際教學中直接向學生講述新的數學知識，這樣就導致很多學生在實際學習的過程中跟不上教師講課的步伐。隨之，便出現了學習成績兩極分化的問題。第三，教師在教學工作中，不僅應有知識銜接，更需要有學習方法指導。因為小學數學都是老師手把手教，同一題型會進行大量、重復練習。而到了初中七年級，數學內容突然增加，難度增加，學習每一科的時間減少。學生在小學階段對老師的依賴心理卻沒有改變，不去運用所學知識來解決問題，等著老師來灌輸，結果導致成績落下。所以在一入校時，老師就應在學習方法上來指導初中新生。

二、解決初中數學兩極分化問題的具體措施

隨著數學教材內容的變更，有許多老師感覺到學生的數學學習兩級分化嚴重，許多教師把原因歸結為學生的智能有差異，是由家庭環境不同造成的。但是，筆者經過實踐感覺到，這只是其中的一方面，學生在學習數學過程中，之所以會出現兩極分化現象，其主要原因還在教師身上。教師應該采取有效措施來消除兩極分化現象。

（一）指導數習方法，提高學習效率

良好的學習方法是形成高效率學習的基礎和前提。教師在實際教學過程中，想要更好地解決初中數學兩極分化的問題，就應該重點向學生講解知識特點和學習方法，由此來提高學習效率。教師在引導學生學習的過程中，應該注重學生探究知識的具體過程和方法，在探究過程中感受知識特點，經歷充分思考，從而更加全面地學習數學知識。

比如，教師在進行華師大版初中數學七年級“有理數的加減”教學的過程中，可以以探索過程為本節課重點，以東為正，以西為負，從生活經驗出發，總結出數學知識有理數加法法則，相比直接給出法則內容，優勢不言而喻。學生在本節課堂中不僅收獲了學習知識，在探索過程中也提高了解決數學問題的技能，更不容易忘記法則內容。這樣，學生掌握問題解決方法，才會為高效的學習奠定基礎。

（二）運用合作探究學習模式，激發學生學習興趣

傳統“填鴨式”教學已經被淘汰，它不適合初中生身心發育特點。在新課改的指導下，教師改變教學模式，讓學生在自己喜歡的數學學習模式下，提升自身學習數學的興趣和積極性。所以，教師便應該多運用合作與探究式的教學模式，為學生創建合作學習小組。在小組合作學習模式下，學生學習的積極性和主動性會更加強烈。同時，在小組合作學習中，學生也會更愿意積極發表自己的見解。在這一系列過程中，學生能夠更加扎實地掌握數學知識。

例如，在學習華東師范大學版的初中七年級數學“正數和負數”的過程中，教師就可以把學生分為幾個學習小組，舉出一些生活中有關正負的事物，讓他們自己說出對正負的理解。在此氛圍下，學生就會踴躍發表自己的見解。這樣的教學模式，會讓學生更加積極地學習，慢慢改善成績兩極分化的問題。

（三）采用分層教學模式，遵循因材施教教學原則

剛剛步入初中學習，學生之間難免會存在一定的差別。這是很普遍的現象。教師在教學的過程中應該用平和的心態去面對，針對不同的學生使用不同的教學策略。通常情況下，教師針對數學基礎薄弱的學生，應該重點打牢這些學生的基礎，從基礎知識上進行輔導，循序漸進地幫助學生進步。針對數學基礎比較好的學生，教師可以為這些學生提供一些有難度的題目，讓學生能夠有一個升華。這樣，學習成績差的學生會得到教師的幫助，學習成績優秀的學生也不會驕傲。這便有效地避免了初中數學兩極分化的問題。

（四）用愛讓孩子喜歡教師，喜歡數學

教師應在課余時間與學生多多溝通交流，在生活和情感上多多關愛孩子，在學習方面多多給予指導。孩子們越發喜歡教師，對于數學也會越發喜歡。孜孜不倦，誨人不厭，我們教師一定要有愛心，有耐心。

綜上所述，在七年級數學教學中產生的學習成績兩極分化現象比較普遍。教師在實際教學的過程中應該對學生進行有效幫助和引導，讓學生能夠認真地認知到自身存在的問題。教師要注重教學方法，為學生創建小組合作學習模式，在激發學生學習興趣的基礎上，逐漸優化初中數學教學課堂。

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責任編輯 李杰杰