中職學校SPOC教學模式探索與實踐

吳勛

隨著中職學校教育信息化的推進，SPOC教學模式在中職學校課堂教學中出現，被越來越多的教師認同與運用。中職學生相對于高職、高校學生，存在著文化課基礎相對薄弱、數理基礎差、學習習慣不良、自律性不強、刻苦鉆研動力缺乏等問題，因此中職學校課堂教學中信息化教學手段合理運用顯得更為重要。如果運用不恰當，反而會讓電腦、手機、互聯網等影響課堂教學，分散學生注意力。類似于MOOCS等開放式在線自主學習平臺，在很大程度上緩解了教學資源不足的矛盾，學習時間和空間得到很大的延伸，使得優質教學資源共享和利用最大化。但在中職學校教學實踐中基本被證實：沒有教師的引導與約束，離開傳統課堂所具有的人文環境，僅僅依靠中職學生的自我管理和自我約束能力，其學習參與度和課程完成率都會很低，大多數學校開放式在線課堂學習的成效近乎于零。因此，對于中職學校的課堂教學，不僅要研究“教什么”，更重要的是要研究“怎么教”。

近年來出現的SPOC教學模式給中職學校的教學提供了有效并可借鑒的模式。

一、SPOC的概念

SPOC是“Small Private Online Course”的縮略語，即小規模限制性在線課程。Small是指“規模小”，如中職學校的班級教學一般幾十人，最多不超過幾百人；Private是指“限制性的”，可理解為“按對象定制”。與MOOCS的開放性相比較，SPOC是非開放性的。即“Online Course”雖然在線并向學習者開放，但其開放是有條件的，學習者需要經過審核或符合學習準入條件才可參與學習。因此，SPOC帶有“私有性”，并不面向互聯網全面開放。

SPOC教學模式最早由美國加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出和使用，其鮮明特點是小眾化與針對性。教師作為學習的組織者、策劃者，可以根據班級教學實情、課程教學大綱要求、課堂教學目標來設計“Online Course”，并有條件地準入。教學規模有限，教學對象、時間、場所相對固定，進而教學進程、學習情況及效率、學習參與率易于掌控。

二、SPOC在中職課堂教學中的探索與實踐

一些中職學校對SPOC教學模式進行了積極的嘗試與探索。比如，筆者所在學校的計算機專業教師與科大訊飛合作開發在線教學平臺，利用這一平臺創建與管理課程，嘗試SPOC混合式課堂教學模式。任課教師線下制作微課、教學視頻、教案、教學課件、學習指導書、任務書、思考題等教學資料，上傳到這一平臺組建網絡課程并發布。學生通過注冊、審核成為學習者，參與課程學習。平臺提供了問答、筆記、資料等窗格欄，在線記錄學習筆記、檢索或查閱學習資料、提出學習問題并獲取他人幫助等。

事實上，互聯網上類似可以發布微課或微視頻并組織網絡教學的教學平臺很多，比如藍墨云班課。除此之外，教師可以將微課或微視頻資源上傳到優酷、土豆、56、酷六、新浪、搜狐、騰訊等視頻網站，供課堂教學和學生觀看。教師也可以組建微信群、QQ群，將微視頻及教學資料通過微信群、QQ群發送給學生，利用互聯網通訊工具讓學生參與學習與互動。

對于已經建設了數字校園系統平臺的中職學校，平臺通常會提供網絡教學、在線教學、資源上傳與共享等功能，更方便SPOC教學模式的開展。

借助網絡教學平臺和互聯網通訊工具，SPOC教學模式很容易實現。比如，筆者進行機械制圖課程教學時，制作“平面圖形線段分析”微課，連同教案、教學課件（PPT）發布到網絡教學平臺。在實體課堂中，筆者進行如下教學設計。

1.學生活動

觀看本課微課視頻，掌握以下知識點。

（1）平面圖形線段分析：分清哪些是已知線段，哪些是中間線段，哪些是連接線段。

（2）正確的畫圖步驟：線段分析，確定基準、畫基準線，畫已知線段，畫中間線段，畫連接線段，整理圖線。

（3）觀看視頻中電腦動畫演示的軸承座畫圖步驟，掌握正確的畫圖順序。

（4）觀看視頻中以彩色圖線繪制的軸承座，掌握軸承座的結構、圖形的線段類型以及尺寸大小等。

（5）完成作業：用1：1的比例在圖紙上繪制本軸承座。

2.教師活動

組織課堂教學，完成以下幾方面工作。

（1）指導和督促學生觀看教學微課（視頻），掌握應知應會。

（2）預備圖紙和畫圖工具，指導學生畫出軸承座平面圖形（用1：1的比例繪制軸承座）。

（3）現場解答學生學習中遇到的問題。

（4）對學生學習情況、作業完成情況進行過程性考核與評價，激勵學生學習熱情。

由此看來，SPOC教學模式使得課堂教學變得輕松而且靈活。教師通過對線上資源的指導性利用和在教學環節中的及時反饋，可以大大激發學生學習興趣，提高教學活動參與度；線上線下的交流與互動，豐富了課堂活動的話題與內容，課堂變得活躍起來；而線上線下考核與運用，線上考核結果的廣播效應，線上線下考核結果的雙向認可，為過程化考核提供了新的方案。

SPOC教學模式另一個優點是使得教學設計變得扁平化、簡單化。

目前中職學校教師基本掌握了微課和微視頻制作技術，可以使用的微課制作軟件也很多。如錄屏軟件TechSmith Camtasia、視頻編輯軟件AfterEffect、Avid composer、Premiere、音頻處理軟件GotdWave、動畫制作軟件Flash、3Dmax等，微課制作輕而易舉。而SPOC教學模式將教學設計簡化為“微課制作、資源上線、組織學習、過程考核（評價）”四個基本步驟，任務層次分明，流程一目了然。其中，微課或微視頻可以在教學過程中逐步優化，存在的不足或缺陷可以在實體課堂教學中補充講解與完善。在熟練掌握了微課制作技術后，教師可以根據學習目標、學習內容、學習者特征、學習喜好以及學習環境進行恰到好處的分析、運用，并據此設計、制作出個性化突出、針對性很強的微課作品；教師也可以依靠自身的學術能力、專業水平、藝術修養，制作出更為精美、優質的微課資源。正如哈佛大學羅伯特·盧教授所說：“SPOC的重要性在于在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，正在努力創造一些更為靈活和有效的方式。”

三、SPOC在中職課堂教學中的應用前景

隨著職業教育信息化的推進，中職學校信息化教學硬件與軟件環境日趨完善，數字校園、網絡教學等信息化教學手段日趨豐富，教師利用信息技術改革課堂教學的愿望很高，主動性很強。筆者利用互聯網對省內部分中職學校教師使用信息化教學手段開展教學的情況進行問卷調查。在參與調查的144名任課教師中，使用信息化教學手段開展教學活動的有120名，占83.3%。其中，115名文化課教師中有95人使用了信息化教學手段，占82.6%；29名實訓課教師中有25名使用了信息化教學手段，占86.2%。

在使用了信息化教學手段開展教學活動的老師中，使用了PPT教學的超過95%，使用了微課教學的約占40%，使用了藍墨云班教學的約占5%，使用了數字校園網絡教學平臺的約占10%，使用了在線課堂教學平臺的約占15%，使用了多種信息化手段混合教學的約占25%。

在使用信息化教學手段的程度上，課堂教學或實訓教學全部使用信息化教學的老師約占5%，50%以上使用了信息化教學手段的約占40%，20%以上使用了信息教學手段的約占60%，10%左右使用了信息化教學手段的約占80%，另有一些教師偶爾使用信息教學手段開展教學。

而使用信息化手段開展教學活動的老師，雖然不太清楚SPOC教學模式的概念，但大多數老師的課堂教學過程類似SPOC教學模式，基本上遵循“制作教學資源、發布教學資源、組織課堂教學、過程考核與評價”的基本步驟。由此可以推斷，伴隨中職學校信息化教學環境的不斷完善，SPOC教學模式將會被越來越多的中職教師認同和接受，成為中職學校信息化教學改革的現實途徑。

四、小結

在信息技術助推現代教育技術不斷變革的今天，大規模開放在線課程（MOOCS）、混合式學習（BL：Blended Learning）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等教學與學習模式層出不窮。正如教育家葉圣陶所說：教學有法，教無定法，貴在得法。面對中職學校學生這樣比較特殊的群體，課堂教學離不開信息技術的運用，更離不開教師的主導作用。雖然，MOOCS學習提供了廣博精深的學習資源，混合式學習突破了課堂教學時間與空間的界限，翻轉課堂將學習過程置于課堂教學之前，但它們成功的前提是學生要有“學”的積極性和主動性。SPOC教學模式讓教師重新回歸課堂，成為課堂教學的組織者、課程資源的整合者、學生共同學習的參與者。教師不必是微課或微視頻中的主角，也不必重復準備每節課的講座，他們只需在課堂上引導和督促學生學習，組織學生分組研討，隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，無疑將會是中職學校課堂教學改革的一個突破。