職業生涯規劃課體驗式任務的設計

黎杏玲 吳繼宗

摘要：本文通過左腦式與右腦式學習的比較研究，提出在技工院校職業生涯規劃課程中引入體驗式任務的教學方式，加強對學生職業技能與素養的有效培養，并以汽車專業學生為例，分享在職業生涯規劃課堂中開展人物訪談任務的經驗，分析體驗式任務對職業生涯規劃課程的實踐價值，提出四點建議。

關鍵詞：體驗式任務 人物訪談任務 職業生涯規劃 技工院校

一、理論背景

經研究，人的學習過程可以分為左腦式和右腦式學習。過去在技工院校職業生涯規劃課堂常用的是左腦式教學，教師在課堂上講授現成的知識，學生們以識記為主。

經過多年論證，左腦式學習存在一個極大的弊端，這些強行記憶的知識容易隨著記憶曲線逐漸消失殆盡，左腦式學習接收的是“二手”知識，學生很難對知識留下深刻印象。相反，體驗式任務的學習者可以親身感知學習內容、輸出技能，重在實踐，這種右腦式學習更利于學習者的終生成長。本文提到的體驗式學習就屬于右腦式學習。

體驗的概念可以追溯到杜威（Dewey）的理論。早在20世紀上半葉，以杜威為代表的一大批教育家就提出學習的發生基于人們的直接經驗，以及人們的行為和反思。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果的經驗。本文將就技工院校職業生涯規劃課體驗式任務的設計，談談具體的實踐經驗。

二、現實需要

1.將企業管理與課堂教學結合的需要

多年來，教職業生涯規劃課的教師們絞盡腦汁，想用更有效的方法將知識傳授給學生。但對畢業三年內的學生進行抽樣訪談后卻發現，學生們對前途缺乏理性規劃，普遍存在頻繁跳槽現象。精英班學生的職業規劃意識雖比普通班學生稍高，可職業適應性不強，穩定性不高的問題更為突出。可見，長期以來的職業生涯規劃教學中，以理論為主、與企業實際經營管理模式脫軌的教學方式，不利于學生的職業發展。

設計有針對性的體驗式任務，以任務引導學生走近職業人，體驗企業文化，提前了解企業環境與崗位需求，能更有效的提高職業適應性與穩定性。

以汽車專業學生為例，利用對汽車從業人員進行人物訪談的任務，學生走進企業，拍攝職業人的常規工作過程，從設計采訪提綱、現場采訪、后期制作到作品展示，經過這一過程，學生基本對該崗位的常規工作有了直觀的認識，這遠比教師在課堂上聲嘶力竭地介紹更具體有效。

2.將體驗式任務與課堂教學融合的需要

在職業生涯規劃教學中，以筆者所在學校為例，雖然進行了較深刻的改革，課堂基本采用任務驅動的思路教學，但由于傳統課堂的局限性（見下表），任務驅動更多地停留在案例分析的層面。

課后，學生的信息處理、文字運用和歸納能力有一定的提高，但是溝通、團隊合作、自主學習、危機處理等職業核心能力涉及較少。這受傳統講授中學生的地位的限制，不利于學生能力與素養的培養。將任務與企業結合，學生通過任務親身體驗企業文化，感受職業人應具備的職業素養，這種直觀的感受能讓學生反思自己存在的不足，激勵自我增值，可以更有效地提高學生的綜合能力與素養。

3.將職業精神與課堂教學結合的需要

不少教師把職業生涯規劃教育等同于就業教育，教學中只強調就業政策、面試技巧，忽視了對學生進行職業觀、職業精神、職業道德和職業理想的教育。長期忽視思想性的教育，學生只掌握了操作性技能，難以形成正確的職業心態，當理想與現實不符時，容易產生職業倦怠感。因此，在引導學生做好職業生涯規劃時，要加強對學生職業精神的宏觀教育，促進學生的全面發展。

在人物訪談時，學生們都喜歡提問崗位的要求、日后的晉升條件等問題。作為過來人，各行各業的受訪者都不約而同地回答“技能不是最重要的，基本崗位能力在接受企業培訓后就能上手，相比之下，企業更看重的是愛崗敬業、忠于職守等職業素養，另外待人接物的技巧和持續學習的能力也很重要。”這讓一向重視專業技能、輕視綜合能力與素養培養的學生們在訪談后對綜合能力與素養培養有了新的認識。

三、具體做法

1.階梯難度，漸進引導

設計體驗式任務最難的是尋找切入點，更好地將企業文化與理論知識結合。如果簡單地將企業捆綁在知識上，缺乏企業認知的學生就容易因任務難度太大而輕言放棄。考慮到學生的認知規律，在職業生涯規劃的體驗式設計上，使用遞進式的任務設置更為合適。

例如在入學初期，學生需要對所學專業、企業和崗位有正確的認識，幫助他們對職業生涯做理性地定位。因此，針對汽車專業學生，筆者設計了人物訪談任務，任務分三步走。第一步，引導學生將他們對企業和崗位的疑惑，轉化為合理有效的引導性問題；第二步，協助學生設計切實可行的采訪計劃；第三步，給學生公開展示的機會，對學生的展示成果進行客觀評價，并指導學生對任務進行總結優化。

人物訪談的任務看似簡單，但是許多學生在收到任務時會感到無從入手。通過分解任務，難度階梯式遞進，在教師的指引下學生思路清晰、阻力減小，一步步執行實現體驗式教學的目的，使技能與素養得到更有效的輸出。

2.團隊合作，排憂解難

眾人拾柴火焰高，體驗式任務是對學生技能與素養的雙重考驗，面對開放性的任務，他們隨時要面對許多無法估計的困難，這時團隊合作有利于提高凝聚力與戰斗力。例如在訪談初期，學生普遍會遇到如何落實訪談對象的尷尬，孤軍作戰時學生容易輕言放棄，團隊合作則可實現資源互補，優勢高下立見。

同時教師在日常教學中，也要促進學生養成團隊合作的意識。這能幫助學生提高自身的人文素養，貼近企業的經營模式，提高學生的職業穩定性。

3.經驗分享，持續改進

在職業生涯規劃課程中設置體驗式任務，對教師也是一場深刻的考驗，任務的提取考驗的是教師的跨專業能力，企業、行業和專業缺一不可。教師切不可做甩手掌柜。在任務執行過程中，面對學生千奇百趣的提問，教師要充當軍師為學生排憂解惑，鋪橋搭路；訪談結束后教師提供平臺，讓學生們展示成果，分享經驗，彼此學習、討論，尋求下一階段優化改進的空間，此可謂真正的教學雙長。

每次筆者都會主動參與經驗分享環節，先談筆者的感受。這樣既可調動氣氛，也可拋磚引玉，學生們暢所欲言的效果往往超出預期。看到一幕幕精彩的分享，學生們的收獲不言而喻。

4.成果優化，網絡共享

其實，體驗式任務不少教師也曾嘗試過，但常遇到雷聲大雨點小的尷尬，學生們的熱情日漸消退，能堅持到底的屈指可數。經過多次與學生溝通，發現了問題的癥結，教師對成果的處理方式嚴重影響了學生們學習積極性。試想一下，學生們排除萬難完成任務，卻石沉大海不了了之，他們又怎么會有興致繼續參與呢？

因此，筆者會利用微信、網絡或者校園展覽等方式對優秀成果進行公開展示，一是實現資源共享，提高學生們的成就感，進一步激發學生的興趣；二是通過成果推廣，拓展課程的傳播范圍，擴大課程的影響力，實現職業生涯規劃課程的有效轉化。

四、實踐總結

1.優勢分析

（1）自主探索，樹立科學的職業生涯規劃理念。職業，是一個人實現人生理想的重要途徑，是立足社會、追求成功的支點之一。美國學者舒爾茨認為，職業是一個人為了不斷取得個人收入而連續從事的、具有市場價值的特殊活動，這種活動決定著從業者的社會地位。一個人要科學管理自身的發展和有效推動事業進步，就需要規劃職業生涯。

技校學生對職業的認識始于入學前的專業填報，但由于技校學生的主觀條件容易受不正確價值觀的誤導，加上學校專業引導不充分等客觀原因，容易把收入高低作為衡量職業生涯的唯一標準。因此，為學生樹立科學的職業生涯規劃理念尤為重要。

傳統教育強調從學校的角度出發，重“統”而輕“籌”，忽視了學生的個性化發展，由于學生進入技校前的教育背景和社會背景的差異，容易出現對教學內容不認同的情況，產生消極應付的態度。

體驗式任務以學生為主體，把職業生涯規劃中的相關理念和要求融入到各個活動的實施過程中，學生通過體驗活動，主動參與一創新一分享，轉化為自己的經驗成果。體驗式教學幫助學生從幕后走到臺前，啟發他們主動探索，積極做自己命運的掌握者。教師通過提供現實和創設的情景，引發學生對職業乃至人生的關注，完善自己的精神世界。職業生涯規劃課中采用體驗式任務是“以生為本”的體現，照顧了技校學生的情感需要，也兼顧了學生的自我發展需求，有助于學生科學人生觀的形成。

（2）資源互補，促進能力與素養的多元化發展。庫伯認為，體驗式教育有六個基本特征。

第一，體驗學習是一種過程，而不是結果。是一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程。

第二，體驗學習是以體驗為基礎的持續過程，要求學生帶著一定的經驗進入學習情境。

第三，體驗學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。學習本身充滿了緊張與沖突，學生既要積極體驗，又要反復觀察；既要經歷具體體驗，又要實現抽象概括。

第四，體驗學習是一個適應世界的完整過程，它發生在所有人類環境中，體驗在人生的所有階段。

第五，體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程，要讓學生經歷或創設更多種環境。

第六，體驗學習是一個創造知識的過程，它能夠實現先前人類文化經驗累積的社會知識和個人主觀經驗積累的個體知識之間的轉換。

技校學生在選擇職業時，經常出現好高騖遠或者葉公好龍的錯誤心態，這是因為他們對職業要求不清晰，面試準備不充分而造成的。因此，在職業生涯規劃課中開展體驗式任務，可以將虛擬場景與企業現實相結合，讓學生更好地認知從業者的不容易，并對自身的職業生涯做好相應的準備。

另外，職業生涯規劃的體驗式任務設計中包含著各種挫折情景設計，在任務完成后進行公開的分享與探討，對學生反思并吸取教訓、相互學習有很好的促進作用。

整個體驗式任務的實踐過程中，學生作為主人翁組建學習型團隊，不斷采取多元化的方式解決問題，個人的能力與素養都得到提升，這是傳統課堂無法比擬的。體驗式任務的實踐過程同時也是人的多元能力的自我提升過程，與專業課的能力培養相輔相成。

（3）披露實況，提高技工院校學生的職業穩定性。理想狀態下，鼓勵技校學生積極參與社會實踐是職業生涯規劃教育的好辦法，但受企業需求、學校管理以及學生自身能力等方面的制約，教學中能提供的實踐機會有限，對提高學生職業認知的效果不佳。

偶爾有主動參與社會實踐的學生，受個人能力與社會資源的影響，也難以將理論聯系實際，或是實踐內容與本專業無干，或是從事一些重復性、輔助性的工作，無法對職業形成系統的認識，對即將從事的崗位一知半解，無法將職業思考與實踐結合，不利于完善職業規劃的思路。長此以往，造成技校學生跳槽頻繁、企業流失率居高不下的尷尬局面。

在傳統的職業生涯規劃課程中，單靠教材作為載體，教學效果相對固定，學生更多的是要求“看”，也就是“從觀中學”。而體驗式教學提倡的是做中學，通過情境創設，讓學生從一個旁觀者升級為一個參與者，對職業生涯規劃課程有了更具體和宏觀的理解，這種體驗對學生擺脫短視和功利思想，提升個人精神境界有很大幫助。

在積極氛圍的帶動下，學生對職業理想的設定會更加符合社會主流價值觀。學生可以更加理性地規劃個人發展軌跡，進而提高人才的社會適應性，增強崗位的穩定性。

再者，體驗式任務占用的場地資源不多，學生參與程度高，配合多媒體、網絡等數字化資源，優秀的學業成果推廣容易，能持續地激發學生們的學習興趣。利用網絡共享各專業的作品，學生們可以了解不同行業間崗位設置的差異，及時調整自己的職業規劃，增強職業生涯規劃課程的實效，讓教學更富于生活化，縮小課堂與企業實際的距離，架起技校到社會的橋梁，提高優質就業率，增強學生的職業發展能力。

2.改進方向

（1）增強師資隊伍建設，培養新型“跨專業”教師。體驗式任務的開展，讓職業生涯規劃課堂更開放，這不僅是對學生的考驗，也對教師提出了挑戰。學生在完成任務過程中會出現許多無法預知的問題，假如教師實踐經驗不足，知識跨度不夠，都會讓學生的體驗效果大打折扣。

因而，在深化課堂改革的同時，建議加大職業生涯規劃師資隊伍的建設，幫助教師確立新的教學理念，改善知識結構體系，提升實踐智慧，成為“雙師型”教師。最終實現“學生樂學，教師樂教，企業樂用，家長樂見”的職業教育持續發展局面。

（2）密切關注學生發展，優化體驗式任務設計。如何有效掌控體驗任務的完成度是有效開展體驗式任務的一大難題。由于學生的學習積極性不同、學習層次不均、解決問題的能力高低不同，任務完成程度的差異也較大。

建議下階段可以優化體驗式任務的設計，密切關注學生的發展，合理設置階梯難度，規避預見性問題，加強學生體驗的全過程知識與心理引導，提高學生凝聚力，強化團隊意識。讓學生在相互鼓勵的氛圍中，以積極的心態，發揮團隊影響力，增強學生自我管理意識，樹立積極的人生觀。

職業生涯規劃是技校學生揚帆起航的第一步，在滿足就業需求的同時，更應提高學生對職業生涯規劃的認識，重視自我管理的持續性發展，將個人修養與價值判斷融入職業道德中，這樣才能讓學生在畢業后承擔起對自己、他人乃至社會的責任，才是真正的成人長才。

體驗式教學的理念秉承了以人為本的原則，充分調動了學生的主動性和創造性，學生在輕松的氛圍中尋求真理、審視自身，這種教學手段值得提倡。在做中學、學中做，以活動為載體，建立起學習型團隊，主動探索發現，這正是職業生涯規劃課堂更深層次的教育。