關于職業院校“全員化技能大賽模式”的探討

于久成

摘要：技能大賽越來越受到各部門和各地的重視，在職業院校中的地位越來越高，但大賽的選拔性決定了參與的學生只能是少數人，大賽期望的“人人皆可成才、人人盡展其才的局面形成”在學校專業教學中較難實現。本文對技能大賽及“全員化技能大賽模式”進行了分析，探討如何讓技能大賽真正促進教學，以及實現職業院校學生全面提升職業技能和職業精神的有效途徑。

關鍵詞：技能大賽 全員化大賽模式 職業技能 職業精神

2017年的第44屆世界技能大賽中，我國選手取得了金牌總數第一的好成績，獲獎選手還受到了國家領導人的親切接見，這極大地提升了技能大賽的地位。2018年教育部等37部門《關于印發（全國職業院校技能大賽章程）的通知》（教職成函〔2018〕4號）中，進一步明確指出“大賽堅持德技并修、工學結合，深化產教融合、校企合作，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，推動人人皆可成才、人人盡展其才的局面形成，引導社會了解、支持和參與職業教育”“大賽堅持以賽促教、以賽促學，以賽促改”，進一步明確了職業院校技能大賽的重要地位。

一、技能大賽的起源、發展和現狀

目前，最高規格的技能大賽是世界技能大賽，有“技能奧林匹克”之稱。這是由世界技能競賽組織舉辦的大賽。世界技能競賽組織成立于1950年，是以技能競賽方式，促進成員體之間青年工人的培訓交流，并以此促進專業技能人員的社會地位和職業培訓地位提升的一種國際性組織。

首屆世界技能大賽1950年在西班牙舉辦，至今已成功舉辦了44屆，前10屆均為歐洲選手參加，我國選手首次參賽是2011年在倫敦舉行的第41屆世界技能大賽，只參加了6個項目的比賽，首次參賽就獲得了一枚銀牌，實現了獎牌零的突破。在2017年的第44屆世界技能大賽中，我國選手共參加了47個項目的比賽，取得了優異的成績，位列金牌總數榜首。中國上海獲得了2021年第46屆世界技能大賽的舉辦權。

我國的職業院校技能大賽始于2008年。從2008年起，教育部聯合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關部門，舉辦由中等職業學校和高等職業院校共同參加的全國職業院校技能大賽。目前已連續十年舉辦全國職業院校技能大賽，大賽的規模和影響力逐年增大，更加體現德技并重、教產結合和社會參與。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，作為我國職業教育的一項重要制度設計，全國職業院校技能大賽是貫徹教育規劃綱要的具體行動。

目前全國范圍內各種類型不同層次的技能大賽很多，各地政府、職能部門、學校都對技能大賽高度重視，各級各類技能大賽搞得轟轟烈烈。這對職業院校師生的專業能力、職業素養的提升都起到了極為重要的促進作用。

二、技能大賽的影響

舉辦技能大賽，是培養學生職業技能和職業精神的重要途徑，對職業院校教師、學生、專業的發展都有積極的意義。

對教師來說，指導學生參加技能大賽，對專業教師提升自身專業技能有極大的推動作用，教師必須首先自己精通比賽項目所要求的技能，才能在指導過程中真正起到引領作用。

對學生來說，參加大賽既對提升自己專業技能水平有極大的作用，又能極大地鍛煉自己的職業綜合素養，比如細心、耐心、精益求精的“工匠精神”，吃苦耐勞的優秀品質等等。

對學校的專業建設來說，大賽可以展示、檢驗專業教學的成效和水平，其比賽項目設置對專業課程的學習有引導作用。

但是大賽畢竟是選拔性的，真正參與其中的師生只是少數，要想讓大賽對學校專業教學能起到更廣泛的引導作用，需要關注其覆蓋率和參與率，只有參與的人員更多，專業技能覆蓋面更廣，大賽“以賽促教”的宗旨才能真正得以實現。所以，“全員化大賽模式”的運用是很有必要的。河南省從2016年開始推動全員化技能大賽，其很多方面值得我們借鑒。

三、“全員化大賽模式”的含義

全員化大賽模式和傳統技能大賽參與者“少而精”恰恰相反，它是“大而全”的。這種比賽模式的對象是全體學生，比賽的內容是需要學生掌握的專業基本技能，核心是推動全體學生全面提升專業素質。理念是注重“公平”，為每一位“應該參賽”的學生創造能夠參賽的機會，從而達到檢驗并提高職業院校專業教學質量的目的。

傳統的技能大賽通常是極少數學生參與的比賽。為了更好地實現選拔功能，往往在比賽內容上做文章，通常會選擇有較高難度的新技術和新工藝作為比賽內容，有時在難度無法提升的情況下，只能以“新”來體現“難度”，和專業本身的學習往往有一定偏差。

而全員化大賽模式的對象是全體學生，核心是“全面”，這就要求比賽的覆蓋面要廣，比賽的內容要更具有基礎性。在制定比賽方案時，比賽內容的選擇應該突出基礎性，適合選擇全體學生都必須掌握的基本技能。這些技能既是學生在今后的工作崗位中會經常使用的基本技能，也是進一步學習其他專業技能的相關基礎技能。

因為比賽內容的基礎性，所以更注重流程的規范程度、工藝的精良程度、過程的完美程度、結果的標準程度，把這些方面因素作為比賽的重要內容，而不是突出競賽的難度和速度。這樣能更好地促進競賽中工匠精神、職業精神等相關內容的融入，是實現學生職業技能的提高和培養學生職業精神的融合的有力推動方式。

四、“全員化技能大賽模式”的實施方法

1.項目設置

為了達到學生全員參與的目的，適合設計專業教學過程中學生必須掌握的基本技能和專業核心技能為比賽項目。以筆者學校已連續舉辦幾屆的“指尖上的鐵路校”系列技能大賽為例。

一方面，我們針對所有專業學生選擇通用技能為比賽項目，比如電工相關技能是所有專業學生都必須掌握的基本技能，我們設置了用萬用表測量出電路的線電壓和相電壓、三相異步電動機正反轉電路的安裝等基本技能為比賽項目。

另一方面，我們根據不同專業學生的專業核心技能為基礎，設置各專業的核心技能為比賽項目。在城軌信號專業中，設置了轉轍機檢修作業程序及故障處理、計算機聯鎖系統故障分析及處理等核心技能為比賽項目；在城軌運輸專業中，設置了信號旗語的展示、城軌服務禮儀等核心技能為比賽項目；在供電專業中，設置了供電綜合技能為比賽項目；通信專業中，設置了光纖熔接項目等核心技能為比賽項目；機車車輛專業中，設置了制動模塊模擬組裝、空氣管路診斷為比賽項目等等。通過這樣的項目設置，達到了參賽學生“全員化”的目的。

2.參賽選手的確定

傳統大賽的參賽選手通常是經過層層選拔脫穎而出的佼佼者，學校往往舉全校之力去為這“少而精”的隊伍保駕護航，忽略了絕大多數不參賽學生的技能訓練。

“全員化技能大賽”模式為了實現全員訓練、全員參與的目的，需要注重參與面的廣度，較好的方式是采取隨機抽取選手的方式參與決賽。在整個比賽過程中，要求全體學生都進行訓練并進行測試，最終隨機抽取決賽選手，決賽選手的比賽成績代表本班或本系的整體水平。這樣的方式避免了不參加比賽的學生“事不關己高高掛起”心態的滋生，同時對團隊意識的培養也有極大幫助。筆者學校在校園技能大賽中，就實施了這樣的辦法，達到了預想的目的。

3.設備和工具使用

采用學校在教學活動中經常使用的常規教學設備和工具，以達到全員參與的目的。傳統技能大賽的一些項目，在比賽過程中往往會要求使用比賽專用設備，這樣的限制一方面導致了參賽機會的不公平，另一方面也導致了比賽結果的不公平。其實大賽本身依然是一項教學活動，不應該受到工具和設備的限制。

全員大賽模式中，設備和工具就是平常教學過程中使用的，甚至學生自帶設備和工具也是允許的。這樣可以避免比賽設備的干擾，使比賽過程更加公平公正，更有利于學生專業技能的學習和職業精神的培養，從而達到學生職業技能和職業精神的進一步融合。

4.評價體系

注重評判環節的功能性。任何比賽的評判環節都是一個重要的指揮棒，評判是對比賽內容、比賽過程的評價，評價既影響結果，又影響比賽的過程。

“全員化技能大賽模式”要體現其“全員化”的特點，勢必和傳統大賽的評價體系不完全一致。傳統技能大賽的評價體系中，更突出技能的選拔性，而在全員化大賽的評判環節中，更注重技能的基礎性，同時更注重對職業精神相關內容的評價，注重體現職業技能和職業精神的融合。

具體評價體系上，一方面加大對職業精神相關內容評價的百分比，這有利于學生重視職業精神的養成。另一方面，在相關職業技能和相關職業精神融合方面的評價中，注重體現評判的科學性、原則性、導向性。當然，職業精神的評判更多的是主觀評價，評價難度更大，這就要求參與評判環節的人員具備更加高度的綜合素養，保證評判的公平和公正。

五、小結

綜上所述，在如今職業技能大賽越來越受到各級各部門重視的情況下，在“中國制造2025”宏偉藍圖的引領下，職業技能大賽不應該成為少數學生的專利，更應該成為全體職業院校學生的廣闊舞臺。

“全員化大賽模式”從比賽項目的設置上、參賽選手的確定上、設備和工具的使用上、評價體系的功能上都突出“全員化”“全面性”，以實現學生全面提升職業技能和培養學生職業精神為目的，不求難度求廣度，不看速度看態度，能更好地實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業院校辦學宗旨。