小學語文閱讀教學環節的有效教學探尋

黃春姑

摘 要：閱讀教學作為語文教學的重要環節，要突出以學生為主體，構建起高效的語文閱讀課堂，實現培養學生閱讀理解能力、感悟能力、概括能力的教學目標，不斷提高學生的閱讀素養，引導學生形成良好的自主閱讀習慣。以蘇教版五年級語文教材內容為例，從創設閱讀情境、善于提出問題、指導精讀方法、開展閱讀訓練四個方面入手，對小學語文閱讀教學環節的有效教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；蘇教版

一、創設閱讀情境，喚起閱讀欲望

在小學語文閱讀教學中，教師要合理運用多媒體教學設備為學生創設生動、形象的教學情境，快速吸引學生的注意力，喚起學生閱讀文本的欲望。多媒體教學情境的創設要緊密貼合教學內容，并對學生理解文本有所啟發，從而發揮出多媒體技術的輔助教學作用。如，在教學蘇教版五年級語文《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可在課堂導入環節播放一曲《好漢歌》，吸引學生的關注，并讓會唱的學生一起跟著哼唱，活躍課堂教學氛圍。在此之后，教師播放電視劇《水滸傳》中有關本節課所學內容的片段，讓學生在腦海中形成林沖的好漢形象，進而喚起學生想要閱讀文本的欲望。此時，教師再讓學生閱讀文本，使學生在閱讀過程中更加深入地感知林沖的形象。通過在閱讀教學中創設多媒體教學情境，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且還能夠讓學生借助多媒體技術對文本內容形成形象感知，從而幫助學生更好地理解文本。

二、善于提出問題，活躍學生閱讀思維

閱讀能夠促使小學生聯想和邏輯思維能力的提升，并且還能使他們對文章內容產生出不同的見解，對此，教師應當從正確的方向對學生進行引導，在這一過程中，盡可能不要阻礙學生自我思考。同時，也不要對學生提出的觀點進行盲目地否定，以免打消他們的閱讀積極性。在素質教育的背景下，教師開展課堂教學時，要積極培養學生的創新思維能力，尊重他們的意見，多給學生提供自由發揮的空間，鑒于此，在語文閱讀教學中，教師應當轉變教學思路，將課文的講授以提問的方式進行，尤其是在自然段的分析環節中，可要求學生多提問題，表達自己的看法。當學生提出問題后，教師應當耐心地進行解答，并通過反問的方式，促使學生繼續思考。如，在對《師恩難忘》進行教學時，文章的作者提到之所以難忘老師講過的每一堂課，是因為在每堂課上，老師都會講一個故事，作者在聽故事的過程中，得到很多啟發，并對文學產生出極其濃厚的興趣。當教學到課文的最后時，教師可為學生布置一道思考題：讓每個學生闡述出對文中一句話的理解，學生在思考中產生對課文的閱讀興趣。

三、指導精讀方法，培養感悟能力

在閱讀教學中，教師要指導學生精讀方法，讓學生在精讀中品味語言文字，揣摩文本含義，感悟作者思想情感。在學生精讀過程中，教師可從以下方面入手進行指導：首先，指導重點詞語研讀。教師要讓學生針對文本中的關鍵詞語進行細細品讀，聯系上下文解讀關鍵詞語的含義。如，在教學《水》一課時，教師讓學生研讀“你們真的餓壞了”中的“餓”字，為什么母親不說“渴”呢？通過提出這一問題，引導學生聯系全文的語言環境進行解讀。其次，指導有感情朗讀。朗讀是閱讀教學的重要環節，也是培養學生情感態度的有效途徑。教師應指導學生在朗讀中投入自己的情感，根據文本內容讀出憎惡、愉悅、同情、向往等不同感受，加深學生對文本的情感體驗，培養學生的閱讀感悟能力。再次，揣摩文本思路。教師可采取讀寫相結合的教學方法，讓學生對文本中的經典片段進行仿寫，在這一過程中，能夠促使學生以深入解讀文本結構、思路、寫法為前提，進而完成寫作任務。

四、開展閱讀訓練，提高概括能力

在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀課堂歸還給學生，合理設計閱讀訓練內容，著重于培養學生概括能力，使學生能夠將概括能力應用到各學科的學習中去，不斷提高學生的閱讀素養。在閱讀訓練中，教師可從以下三個方面入手：一是訓練學生提煉小標題。小學語文教材中，有很多文章無明顯的起止段落，對此，教師可讓學生按照文章的大意，自行分出段落，并總結提煉出小標題。如，《鄭和遠航》一文，其中段落起止不夠明顯，教師可讓學生嘗試分段，并對小標題進行提煉。學生在閱讀后，給出以下三個標題：揚帆起航、友好往來、戰勝兇險。二是訓練學生抓住課文要點。如，在對《只揀兒童多處行》進行教學時，因該文的篇幅較長，為了便于學生閱讀理解，并找到重點，教師可為學生設計如下問題：在冰心奶奶眼中，兒童是什么？學生結合問題進行閱讀，很快找到了文章的重點。三是訓練學生抓住文章概要表達自我感受。如，在教學完《鄭和遠航》后，教師可讓學生圍繞鄭和的壯舉進行評價，從不同的方向引導學生表達自己的感受。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅