小學語文課堂引導式教學方式的運用策略

喬恩影

摘 要：小學語文課堂教學是語文教學的主要形式，大部分采用都是教師講解，學生跟隨教師的上課組織節奏進行學習，學習效果主要取決于教師的上課組織水平，課堂教學節奏的調控把握等等。就小學語文課堂上運用引導式教學做一分析探討，希望對大家有所借鑒。

關鍵詞：小學語文；引導式教學；策略

小學語文課堂開展引導式教學是非常有利于推動教學進程的，小學生年齡小，知識層次不高，但是他們的好奇心強，對于各種新事物、新問題都具有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮事物具有濃厚的興趣，教師在教學過程中就需要進行刻意的引導，將學生的興趣轉移到教學內容上來，有了興趣作基礎，教學的過程就會效率倍增，起到事半功倍的效果。

一、運用引導式教學的積極作用

引導式教學重在引導，引導形式有很多，可以創設生活情境、問題引導、活動開展等等，這些不同形式的引導教學都是為了活躍課堂的教學氛圍，調節課堂的教學節奏，讓學生在節奏歡快、內容豐富有趣、課堂氛圍活潑的環境中學習，在這種生動又富有激情的課堂教學上，學生的學習興趣、學習動力、學習積極性都會有極大的激發，誘導他們朝著積極的方向開展學習，有力地提升小學語文課堂教學效果。

開展引導式教學時教師需要把握好幾個關鍵環節，首先引導的形式運用要結合教材內容，做到有的放矢，而不是單純為了活躍課堂節奏氛圍而采取引導式教學，其次是引導的形式上要新穎多樣，緊貼教學內容的深化理解，這樣才能夠充分發揮引導式教學的效果，從而強化引導式教學的積極作用。

二、運用生活情境創設引導教學

小學語文教材的內容還是比較基礎的，在課文的選擇上主要偏向于一些基礎人文知識，課文中都有比較豐富的插圖輔助解釋課文內容，讓教材看起來更加的生動有趣。教師在教學中，可以結合課文中的插圖與生活情境，以學生日常生活中實情實景進行課堂創設，讓學生從身邊的情境中聯系教學內容。例如：講解課文《要下雨了》，教師可以先讓學生說說他們在日常生活中見到的要下雨時的情境，讓學生仔細觀察，然后描述出來。學生根據自己的所見、下雨了天空中會布滿烏云，然后蜻蜓、燕子都會飛得低低的，螞蟻們會成群結隊地從低處搬家到高處。這些都是我們在日常生活中所能看到的景象，也是學生在日常生活中感興趣的情境，教師通過這些生活情境的創設學習，讓學生能夠更加生動徹底地掌握教學內容，將課本知識掌握扎實。

三、運用問題創設引導教學

問題引導教學在教學中的運用也是非常多、非常廣泛的，在學校教育的各個階段都有著深入廣泛的運用。問題引導教學就是教師在課堂中，結合教學內容進行一些問題的提問，讓學生在思考回答問題的過程中引出教學內容，增強對教學內容的深厚印象。教師在課堂教學中運用問題引導教學，將問題引導運用得科學恰當，能夠極大地調動學生的好奇心理，激發他們濃厚的學習興趣，提升課堂的學習氛圍。例如：在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，教師在課堂上可以進行問題創設，讓學生坐在教室里面通過窗戶向外看去，只通過一個窗戶進行觀察，把能夠觀察到的景象描述出來，學生通過窗戶向外只能看到一個很小的范圍，尤其是離窗戶較遠的學生，觀察到的景象更加有限。教師再把青蛙《坐井觀天》這篇課文引出來，青蛙在井底能夠看到的天空就跟我們通過窗戶看風景一樣，都是有著極大的局限性的，只能看到事物的部分情景。在這樣的問題創設之中，學生就能非常好地認識和理解這篇課文，深化教學效果。

四、運用活動開展引導教學

小學語文課堂最不缺乏的就是活力，學生的年齡比較小，天生的好奇心理使他們對于教師的引導會表現得更加活躍，教師在課堂上適當開展活動就能激發學生的活力。小學語文教學內容比較淺顯廣泛，教師可以根據教學內容適當開展一些課堂活動，以此來提升學生學習興趣。例如：在語文課堂開展一些成語活動，教師說一個字出來，然后讓學生說出成語，這個成語中必須帶有這個字，音同字不同也可以，通過這樣的活動開展，學生就能比較好地了解和認知更多的成語，對于運用也具有極大的幫助。在古詩的學習中，教師可以進行詩詞場景的模仿活動，中國的很多古詩都是具有生動的故事背景的，教師在課堂的教學活動中，開展古詩故事背景的場景再現活動，就能夠極好地幫助學生理解古詩的深刻內涵和思想意境。在學習《贈汪倫》時，教師可以選擇人員模仿李白乘舟離別，一隊同學組成歡送的隊伍，踏著節奏唱著歌，依依不舍地歡送李白的離開，通過這種送別場景的現場再現，學生就能深刻體會到李白乘舟離去時刻的復雜心情，深刻體會到汪倫對于李白的深情厚誼。

小學語文課堂教學是語文教學的重點，教師需要在短短的四十分鐘內將教學內容講解透徹，讓學生能夠比較好地了解掌握，能夠深入地理解消化，這樣學生在開展課后復習的時候就能全面系統地掌握所學知識，強化了語文的教學效果。引導式教學是教師在教育工程中經常使用的教學形式，它具有簡單易行、形式多樣、效果顯著的優勢，對于提升小學語文教學具有積極作用，在以后的教學中，教師要充分拓展教學思維，緊貼新課改的教育要求，積極深入思考教學方式，創新引導教學形式方法，全面提升小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]徐興蘭.探討最為真實的小學語文寫作引導教學開展[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（10）：52.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

編輯 杜元元