實踐引領 愉快作文

鐘先華

摘 要：作文是學生的思想感情、智慧思維和語言能力的綜合體現，作文教學不能忽視學生的作文是一種交流手段，否則作文就會讓學生產生冷酷的心理，從而讓他們失去興趣，厭煩寫作，在作文的內容和形式上就會造假、模仿，逐步進入假、大、空的寫作歧途。鑒于此，長期以來，一直摸索作文的教學新思路，大膽創新，試圖找到更新的教學手段。

關鍵詞：作文；寫作；書寫

一、教師參與，激發學生寫作興趣

大量的研究表明，學生的作文能力之所以難以提高，是由于他們缺乏信心，對作文有恐懼感、神秘感。為了讓孩子們能正確對待寫作，我試著改變自己的角色，讓自己也成為習作課的參與者、探究者。首先，教師以文本為依托，創設情境，讓孩子和老師一起探究本節課的寫作話題。比如，秋季開學的第一個單元，都是寫美麗秋景的，我讓孩子們放眼大自然，尋找秋之美，并親身體驗撿拾秋日落葉，粘貼美麗的樹葉貼畫。同時老師也參與全過程，學生走進自然，觀察得十分仔細；制作貼畫，設計極富有創造；作文書寫，切入點彰顯個性，內容精彩紛呈，真可謂是文采飛揚。而在最后的展示——《我是朗讀者》中，聽著他們聲情并茂的誦讀，令人賞心悅目，感慨萬千。感嘆讓孩子自己發現、自己創造才是最有效的教學手段。

在教學四年級下冊的《蘋果里的五角星》一課前，我讓孩子自學，完成體驗式作業——用不同的方法切蘋果，并將體驗感受寫出來。在微信中孩子們分享自己的實驗小視頻，博客里展示自己的實驗感受。課堂上，無需老師過多的言語，聽他們侃侃而談，欣慰至極。同時將圖畫與文字編輯成班報，發在班級博客中，以肯定孩子們成績，提高他們寫作的興趣，培養他們寫作的自信。充分讓孩子在自學中達到了自育的目的。

二、情境體驗，展現寫作之魅力

《義務教育語文課程標準》中要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，要求教師要從學生的實際出發，營造愉快的氛圍，保護好學生的創作激情，發揮他們獨特的創新。每個學期，我都會組織開展一次親子自駕游。天鵝湖之行，孩子們沐浴著春風，徜徉在波光粼粼的湖水邊，盡情地在柔軟的沙灘上進行合作創造，這邊一個城堡，那邊一個莊園，銀鈴般的笑聲飄蕩在春風中。可想而知，在此過程中，孩子們有合作、有糾紛、有協調，親身體驗的孩子們回去再寫自己難忘的經歷，還會無話可說嗎？還會只有平平淡淡的感受嗎？馬郢村一日體驗，我帶著孩子們一起野外烤山芋、植樹、騎黃牛、磨豆漿、授花粉、挖野菜等，孩子們瞪著好奇的眼睛，用探究的雙手去完成一個個任務，那是一種成功者的喜悅，更是他們人生中一次難得的體驗。一篇篇馬郢村之行的習作，充分體現了這次體驗，拓寬了孩子們的寫作思路，讓他們受到了深刻的教育，他們的思想更成熟了，意志更堅強了。

三、師生評價，讓寫作錦上添花

我們知道，評價可以促進孩子的積極性，激發孩子的求知欲望。因此，在學生實踐后的評價方面，我盡量做到評價多元化：

（一）自我自評。實踐后，讓學生結合自我體驗的經過，總結自己的感受，進行初步的自我實踐評價。

（二）互評互長。四人小組內自己談實踐心得，聆聽中，大家互學互長。

（三）班級交流。通過展臺展示學生的體驗感受，和老師的體驗一起PK，形成一個極具挑戰性的點評局面。

（四）利用學校博客和網絡作文平臺，展示學生體驗感受，開展網上作文互動態交流和評價。

四、多種形式，展示寫作新成果

給予學生一個平臺，讓他們的自學心得、感受得以認可，往往是促使學生喜歡學習的一個強有力的動力。我定期制定班級實踐作品集，組織孩子參加各級各類作文競賽等，這些極大地提高學生的參與興趣，幫助學生樹立通過自我實踐獲取新知的信心。久而久之，學生的學習積極性提高了，只要一有活動開展，就會全身心投入，師生之間也形成了一種默契，樂于通過寫一寫來表達自己的感受、看法。而學生參與班級作品集的匯編，也會讓他們獲得成就感，從而形成自育自學的動力。

寫作就是要讓學生自主探究和發現，那會比被動接受快樂許多。學習的規律和技法不是靠教師灌輸獲得的。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”而教育改革的最終目的就是讓學生愛學習和會學習。學習就是靠發現，給學生一個互動態的“場”，讓孩子在這個“場”中充分自主發現、互相合作、共同探究，形成一個強大的寫作“氣場”。

參考文獻：

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編輯 馮志強