如何提高小學語文識字教學成效

周倩

摘 要：漢字在中國五千年的歷史長河中是一顆璀璨的明珠，因此識字教學就顯得尤為重要，不僅是小學生學習其他學科的基礎，還是掌握語言運用能力的保障。鑒于此，在小學識字教學中老師應采用多種教學方法來展開識字教學，突出學生的主體性，提高小學語文識字教學成效。

關鍵詞：小學語文；識字教學；效率

識字教學是小學語文教學中最重要、最基礎的一個環節，是學好語文及其他學科的基礎，同時，也是小學生學習的重點和難點，因此老師授課效率低，學生識字教學質量差，成為小學語文識字教學的大難題。那么，究竟如何提高學生的識字效率呢？下面談談我的一些做法：

一、開展游戲識字法，激發學生的識字興趣

興趣是學生最好的老師。尤其是對小學生來說，他們這個年齡段對一切新鮮事物都充滿了好奇。因此老師就可以利用低年級學生的這個學習特點，結合識字教學展開游戲活動，以此激發學生的識字興趣。

例如，我在教授《找春天》這一課時，就開展了游戲活動來激發小學生的興趣：我在黑板上畫了一棵樹，將本節所學的“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”這九個生字的偏旁部首分拆開來，貼在黑板的樹上，接著我跟學生說：“同學們我們開展一個游戲活動，這些偏旁部首組合起來就是一個生字，你們哪位小朋友能慧眼識珠能發現我們今天將要學習的生字呢？”學生一聽到游戲就激發他們的興趣，進而開始積極主動地用這些偏旁部首開始拼漢字，當學生拼錯，如將“身”和“女”拼在一起時，我會告訴他們拼錯了，鼓勵他們繼續，而拼對了的同學我會獎勵他們一朵小紅花，以此調動他們的積極性，并告訴他們讀音，進一步為將要學習的漢字做鋪墊，如此一來學生才會積極地去學習漢字。

可見，在小學語文漢字教學中激發學生的識字興趣是尤為重要的，能發揮學生的主觀能動性，讓學主動接觸漢字。而且更重要的是，學生在這種寓教于樂的活動會拉近自己和漢字的距離，進而為后續的識字做鋪墊。

二、運用隨文識字法，鍛煉學生的識字思維

隨文識字是指把生字放在特定的語言環境中去感知，讓學生高效和靈活地掌握，達到“字不離詞，詞不離句”的效果。而且生字出現在課文的具體內容中，這些字的形、音、義融進具體的語言環境中去了，進而鍛煉學生的識字思維。

例如，學生在學習《小馬過河》這一課時，我讓學生自主進行閱讀，讓他們把不認識的生字圈出來，接著我會結合課文進行講解。如學生圈出了“棚”字，我讓學生結合課文，了解小馬是住在馬棚中的，這篇課文中“棚”的偏旁是一個“木”，馬的棚是用木頭搭起來的，下面兩個月很像搭馬棚的柱子，再結合課文，學生就會對這個字有一個大體的認知。再如學生圈出了“馱”這個字，我就讓學生看課文的圖片和結合課文第一鍛，小馬背上背著的東西是麥子，這個動作就是“馱”，而且這個字是馬字旁，學生聯系課文一下子就記住了。

由此我們不難發現，用這種隨文識字法學生能十分快速和高效地掌握生字，而且不會受傳統識字教學的束縛，讓學生在圖文識字教學中發散自己的識字思維，最后為實現高效的識字教學打下堅實的基礎。

三、利用圖文結合的方法，提高學生的理解程度

對于剛步入小學的學生來說，他們的理解能力還存在一定的局限性，所以不能很好地理解所學生字，因此在識字教學中如何提高小學生對生字的理解程度也是老師需要重點關注的問題，鑒于此我在教學中是這沒做的：

例如，學生在學習《中國美食》這一課時，我把本節生字“燒、烤、鴨、肉、炒、飯、茄、雞”等生字板書在黑板上，再利用多媒體向學生展示出圖像和文字結合的圖畫，幫助學生理解，如“肉”字，多媒體上展示的是一間空房里掛著兩片肉，接著我讓同學們再聯系黑板上的“肉”字，加強理解。再如多媒體展示的“鴨”字，左邊是一條鴨腿，右邊是一個鴨子的形狀，這樣一來再讓學生聯系“鴨”字，他們就能輕松又快速的理解了。再如“燒”字，多媒體展示的是左邊是一把火，右邊上面是一堆草，下面是一個臺子，顯示在燒著，這樣學生就更能理解這個生字了。

總而言之，這種圖文結合法對于幫助學生的理解生字是有著非常大的促進作用的，讓學生們聯系了生字的“音、形、義”，讓他們更好的掌握生字，進而加深對生字的理解程度，最終實現小學語文的識字的高效性。

綜上所述，老師要在識字教學中要結合小學生的學習特點激發他們的識字興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生們積極主動的地去學習漢字、認識漢字。除此之外，老師們還要不斷的革新自己的教學理念，學會運用多媒體等資源，結合漢字的結構特點，鍛煉學生的識字思維，加強學生對于所學漢字的理解，這樣就能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊（下旬），2016（1）.

[2]蘇娟.淺談如何提高小學語文識字教學成效[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（3）：195.

編輯 馮志強