小學數學思維力培養的主要策略探微

趙興雷

摘 要：思維力的培養和發展，是小學數學教學的核心任務。教學中，根據教學內容，巧妙設計訓練形式，探討訓練的方法和策略，可以使學生的思維力得到提升和發展。主要結合小學數學教學案例，對小學數學思維力的培養和發展策略進行探討，以期與同行共同交流這個問題，有效在數學教學中落實思維力培養，提升小學生思維力。

關鍵詞：小學數學；思維力；培養策略

人們談論思維力怎樣時，往往從天賦方面進行定性，其實，只要在后天的學習過程中加以訓練，教師有效給予指導，思維力可以得到進一步提升和發展。數學以思維為基礎，數學的特點就是思維性強，因此，數學教學中，培養和發展思維力，是數學教學不可小覷的問題。那么，小學數學教學中，如何注重學生的思維活動，提升思維品質，值得我們探討。筆者認為，培養和發展學生的思維力，可以從以下幾個方面著手：

一、打破學生思維定勢，培養思維廣闊性

對學生思維力的培養，首先教師應了解學生思維的發展特點。在小學階段，學生的思維以形象思維為主，并且小學生的思維具有單一性，容易受思維定式的影響。學生的思維之所以單一性明顯，主要是平時的學習中，習慣于聽教師的講解，聽命于教師的說教，自己沒有真正參與其中，思維沒有真正打開，思路也容易受阻。為此，幫助學生打破思維定式，培養思維的廣闊性，應滲透到教學中，引導學生從被動聽中解放出來，學會主動思考和思維，探求方法的多樣性。

如“20以內的加減法”的教學時，教師基本以教材為藍本，對該部分的教學采用分小數用湊十法進行計算。如8+3的教學，教師會引導學生將3分為2和1，因為8+2=10，再計算10+1=11，于是得到8+3=11.再讓學生計算8+4、8+5、8+6、8+7、8+8，甚至8+9等時，學生會一個個采用先分再計算的方法，每一個都不厭其煩地進行數的分解、數的合成等循規蹈矩的計算，這樣，雖然按照教材的本意，無可厚非，但不利于學生思維力的發展和培養。筆者認為，與其讓孩子們一個個這樣計算，不如引發學生思考：你學會了8+3=11，你有什么好方法計算出8+4=？

學生1：用數數的方法最簡單，8+4，在8的基礎上再數出4個數，就是12。

學生2：把4分為2和2，先算8+2=10，再算10+2=12。

……

這樣，一個簡單的訓練題，被孩子們演繹得十分精彩，這個過程中，學生不僅交流了8+4=12的方法，更在交流中發展了思維，活躍了課堂氣氛。學生打破了思維定式，培養了發散思維能力，提高了思維的廣闊性。

二、科學進行思維訓練，培養學生思維敏捷性

數學教學中，發現有的學生反應快，有的發應慢，而學生的反應是衡量學生思維敏捷性的主要因素。并且，教學中，也容易發現，思維敏捷的學生非常容易找到問題的突破口。實踐也證明，學生思維力的培養和發展，科學訓練是關鍵，尤其是訓練學生的做題速度以及思維靈敏性。此時，注重變式訓練，是有效訓練思維靈敏性、思維快捷性的主要途徑。

如找規律填數是小學各個年級段都經常訓練的問題，教師可以給出一個例子，然后給出一個或者多個變式題，引導學生觀察變式題，并有效解決問題。如找規律填上適當的數：

然后給出下面的變式題：

變式題一：

變式題二：

變式題給出后，要求學生快速作答，更利于培養學生的反應能力和思維的靈敏性、快捷性。

當然，在利用變式題進行思維敏捷性的培養時，教師應在學生迷惘時適時點撥，有效指導，真正引導和幫助學生打開思維之窗，引發學生創新思維成為習慣。

三、引導學生打開思路，提高思維的靈活性

提高學生思維的靈活性，主要任務是幫助學生打開解決問題的思路，從題意的理解，到方法的選擇等，適當點撥，從轉換的角度培養和提高思維的靈活性。

如對于解決實際問題的應用題，多數學生束手無策，關鍵是思維的開啟，思路的打開。如四年級下冊解決實際問題的“相遇問題”，教師應結合例題，給予方法的引導。如：小丁和小明約好早上6：00一同從家中出發去少年宮，小丁每分鐘走50米，小明每分鐘70米，經過12分鐘，小明追上了小丁，問他們兩家相距多少米？

對于這道題，教師應引導學生學會畫線段圖，以直觀的圖例找到問題的突破口，找到數量關系。教師可以和學生一起畫出下面的示意圖：

圖例畫出后，幫助學生理解題意：12分鐘后，小明追上了小丁，說明12分鐘中小明比小丁多走的路程，就是小明和小丁家的距離。這樣，學生就找到解決問題的思路，問題也迎刃而解。

再如四年級的加法運算律和乘法運算律的教學時，教師往往為了訓練學生思維的靈活性，給出能力提升的問題，如運用簡便方法進行運算：1998+298+38=？9999×2222+3333×3334=？運用這些能力提升題，有助于學生思維能力的培養，但是對于小學生而言，如果教師不給出一定的提示，學生很難從中找到問題的解決思路，因為這些問題，如果不作變形，很難與運算律聯系上。因此，教師應善于點撥：1998+298+38應注重湊整，如1998=2000-2等，這樣，為學生推開簡便運算的思維之門，對于9999×2222+3333×3334，引導學生觀察式子中四個數字的特點，9999是3333的3倍，那么，學生也會恍然大悟。

小學數學教學中，培養學生的思維力，需要我們思想上重視，改變傳統的教學方法，創新教學理念，將思維力的發展滲透到教學過程的始終，并輔之以必要的訓練，只要持之以恒，學生思維力的培養將得到真正落實，從而提升學生的綜合能力。

參考文獻：

胡利利.小學數學思維力培養的主要途徑探討[J].考試周刊，2017（83）.

編輯 郭小琴