小學數學教學情境創設的有效策略

包純喆

摘 要：隨著小學數學新課標的改革，即讓學生在生動具體的情境中去認識和理解數學知識的提出，對老師教學有了更多的要求，倡導老師在有趣的情境下進行教學，營造輕松快樂的學習氛圍，引導學生自主學習，從而提高課堂效率。因此，從四個方面來論述創建有效教學情境的策略，分別是：創建結合實際的教學情境，創設側重實踐的教學情境，創設思考性的教學情境，創設注重課堂效率的教學情境。

關鍵詞：小學數學教學；情境創設；策略

新課標強調要改變學生被動學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學生主動參與、勇于探索、勤于動手，從而培養學生自主探索和處理問題的能力、獲取知識的能力。由此可見，教育者應努力更新數學教學觀念，改變傳統的教學方法，在有限的時間內提高小學數學課堂的教學效率，讓學生由被動的學變為主動的學，以此提高小學課堂教學的效率。因此，教育者需要掌握創設情境的策略，以此激發學生上課的積極性，讓學生愛上數學課。

一、創設結合實際的教學情境

新課標中倡導教師在課堂教學時要把學生的實際與課堂內容相聯系，尋找適合的方法來讓學生理解知識，并學會運用知識。這就要求教師在備課時要從學生所掌握的知識點出發，創設情境，留出大量的時間讓學生去自主思考、自主探索，讓學生自己去體會知識，從而能更好地運用知識。例如，在教學“位置與順序”時，教師可以設計貓和老鼠的游戲，即每一輪選1人為貓，6人為老鼠，活動前先讓貓觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只老鼠的前后（或左右）各是誰，再由貓猜出老鼠的名字。該游戲因為充滿童趣，每當貓捉到老鼠時，教室里就會一片歡呼，學生的參與程度就會很高[1]。此方法就是結合實際，使枯燥的知識易于理解。小學低年級的學生，比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而高年級的學生更容易被實用、富有挑戰性的內容所吸引，教師在教學時把握這一點會對教學有很好的幫助。

二、創設側重實踐的教學情境

有效的數學學習，不能單純依賴記憶和背誦，而應讓學生動手實踐，這就明確了數學課堂具有實踐性，有很強的應用性。例如，在體積與容積這節課中，教師可以先給學生講烏鴉喝水的故事，然后，將備好的水瓶和石頭拿出來，讓學生將石頭放入水中，使水面上升，親手體會并思考體積、容積。此外，隨著課堂上會越來越多地運用到多媒體進行教學，多媒體的展示使得一些抽象的問題能得到更好的解決。但要注意的是，教師對多媒體的運用，要結合實際，不要過多地把精力花費到多媒體的制作上，應在教學內容上多下功夫，創建側重實踐的課堂[2]。

三、創設思考性的教學情境

教師應在學生掌握知識的同時，為學生提供一定的思考空間，讓學生最大可能地進行思考，拓展學生的思考空間。如教師在設計情境時，要綜合考慮各種因素對問題空間的影響，如材料呈現的方式、解決問題的辦法等[3]。下面的問題：淘氣家離學校5千米，笑笑家離學校4千米，淘氣家到笑笑家多遠？教師詳細分析標準化答案不能很好地體現教育價值，而應讓學生獨立思考、主動探索，尋找答案，對數學基礎較差的學生來說會有收獲，對數學優秀的學生來說能獲得更為寬闊的思維空間。

四、創設注重課堂效率的教學情境

教師要創設注重課堂效率的教學情境。這就是說教師要認識到進行課堂教學就是讓學生有效學習，讓學生學到知識。例如，有的教師在進行課堂教學時，一共有20道題，而每道題都要講一講，講完這些題后就下課。而這些題只有少數同學不會，課堂氣氛看似活躍，人人參與，但并沒有發揮課堂的最大效果，沒有提出課堂有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務，這嚴重扼殺了學生學習的主動性。此外，有效的課堂是學生去積極參與課堂，而不是為了迎合老師，學生應大膽提出自己的問題，提出有深度的問題，教師的角色從指導者轉為參與者、幫助者和交流者。另外，教師在課堂教學時應注意觀察學生的差異，了解學生在知識、能力、興趣方面的不同，從而有針對性地對不同學生進行不同的教學，使每個學生都參與到課堂中。

綜上所述，教師要為學生創建良好的學習氛圍，就要為學生創建有效的情境，如創設結合實際的情境，創設側重實踐的情境，創設思考性的情境和創設注重課堂效率的情境。教師創設了這些情境，可以讓學生由被動學習變成主動學習，增強學生的學習興趣，讓學生獨立思考，然后自己想辦法去解決問題，擴展學生的空間，為學生以后自主學習數學打下基礎。同時教師由指導者變為參與者、交流者，這也有利于師生更好地交流。

參考文獻：

[1]張志紅.小學數學教學中情境創設的有效策略[J].赤子（上中旬），2016（18）：212.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92.

[3]王艷.淺談如何有效創設小學數學課堂中的教學情境[J].中國培訓，2015（18）：252.

編輯 趙飛飛