運用“三法”，打造小學語文智慧課堂

張曉果

摘 要：智慧課堂不是新概念，是融入高科技的前提下，師生主動參與、發(fā)揮“雙主”作用——教師的主導作用、學生的主體地位，集合每個人的智慧于課堂。目前，新課改下，課堂模式逐漸發(fā)生轉變，多媒體、微課等逐漸走入課堂，但是距離智慧課堂還相差甚遠。就小學語文課堂教學中智慧課堂構建的問題談幾點體會。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；情境；興趣；多媒體

智慧課堂、有效課堂等的構建，是目前課程改革背景下教師不能忽視的問題，小學語文教學應立足小學生年齡小、心智不成熟等的實際，采用寓教于樂的方法，從激發(fā)學習興趣入手，構建愉悅的互動的智慧課堂。

一、運用情境，構建智慧課堂

小學生的年齡小、認識能力差，因此語文教學中應創(chuàng)設生活情境，吸引學生融入課堂的學習中。為了發(fā)揮情境的作用，教師應盡量創(chuàng)設趣味性的故事、真實的情境，以激發(fā)學生對學習的積極性和主動性。

如《烏鴉喝水》的教學時，筆者先用多媒體呈現(xiàn)一個盛有很少水的瓶子，瓶頸又細又長，一只口渴的烏鴉飛過來，想喝水……這個情境給出后，教師提出問題引發(fā)學生思考：烏鴉能喝到水嗎？烏鴉要喝到水，它該怎么做？這樣的問題，引發(fā)孩子們對烏鴉喝到水的方法的思考和探討，促使學生主動走進閱讀中，實現(xiàn)快樂教學。這個情境給出后，教師也可以用故事的方式講述烏鴉是怎樣喝到水的，故事的講述深深吸引了學生的注意力，也為課堂增趣加味。再如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀前，教師可以先借助兩萬五千里長征的故事導入新課，故事的融入為課文的閱讀理解和主題的把握奠定了基礎。

情境的創(chuàng)設，除了注重趣味性、故事性，也應注重真實性、生動性。如《雨點兒》的教學時，對于大雨點、小雨點落到不同的地方，產生的不同效果，教師可以運用多媒體，呈現(xiàn)小雨點落在桃花上，桃花開得更艷的圖片，呈現(xiàn)雨點落到泥土里，小草更綠的圖片……這些圖片直觀、生動，幫助學生理解課文，提高了學生學習課文的有效性。

二、運用趣味教學，構建智慧課堂

教育家杜威曾說：興趣是生長中的能力的信號和象征。自古也有“興趣是最好的老師”的名言警句。為此，讓學生對學習內容感興趣，以興趣激發(fā)學習動力，讓學生積極主動，為課堂增趣加味。

激發(fā)學生的學習興趣，首先教師應對教學內容再加工，將要教給學生的知識用趣味化的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生對所學的知識和內容感到有樂趣，改變枯燥和乏味之感。如對于“跑”“泡”“炮”“抱”等的教學時，為了讓學生在最短的時間內掌握這幾個生字，應從這幾個漢字的結構，以及漢字的特點——形聲字，來給出：有“足”就會“跑”；有“水”才能“泡”；有“火”就是“炮”；有“手”方能“抱”。這樣能降低學生學習的難度，提高學習的效率。

趣味化的教學，也可以在教學活動中融入游戲，以孩子們喜歡的游戲激活課堂。如《雨點兒》的教學時，在課堂之初，教師的“我們先猜個字謎，好不好？”來吸引學生將注意力快速集中到課堂中，如“千條線，萬條線，落入水中全不見”，讓學生根據(jù)這個謎面打一自然現(xiàn)象的名詞，如果學生在思考三兩分鐘之后仍然想不出答案，教師可以用多媒體呈現(xiàn)給學生正在下雨的圖片，這個情境的創(chuàng)設，為學生猜字謎打開思維之窗，學生猜出“雨”……這個環(huán)節(jié)的猜字謎游戲，為閱讀課堂增添了趣味，激發(fā)了學生閱讀的樂趣。

激發(fā)學生學習興趣的方法很多，表演、實踐、對話交際、競賽等都可以激發(fā)學生參與的興趣，提高參與率。如教學生字時，比一比誰組的詞多；教學春暖花開的詞語時，開展“大腦風暴”游戲，比一比誰說出描寫春天的詞語多；教學紅、黃等顏色的字詞時，讓學生畫一畫自己喜歡的東西，然后涂上自己喜歡的顏色……多樣化的活動促使學生成為課堂的主人，把課堂的主動權交給學生，真正突出學生的主體地位。

三、運用創(chuàng)新模式，構建智慧課堂

智慧課堂構建的核心是課改模式的轉變，課堂模式轉變的重心在于教師用個性化的教學，為學生打造樂學的場所，為學生設計樂于參與的活動，促學生積極互動，不再被動地跟著老師走，課堂也不再沉悶。

教學模式的創(chuàng)新，除了融入情境、融入游戲、融入活動等之外，實施“先學后教”、運用問題導思、以活動促動等，也同樣需要教師的智慧凸顯教學的藝術，構建智慧課堂。如對于“識字”教學，對于生字的讀音，改變教師教、學生學的單向活動，而是先讓學生根據(jù)已經掌握的聲母、韻母、音節(jié)的拼讀等試著發(fā)音，根據(jù)漢字的構成，試著組詞，然后和學生一起交流，如對于“晴”的生字的教學，先讓學生自己根據(jù)拼音讀出這個生字，再根據(jù)這個字的結構特點“日+青”，猜出這個漢字的意思是“有太陽”就是“晴”，于是組詞為“晴天”“晴朗”“晴好”等，這樣，放手課堂，突出學生的主體地位。

智慧課堂，包括教師教得智慧、學生學得智慧，學生智慧地學，以教師智慧地教、智慧地導為基礎，是課堂改革的宗旨，課改就是改變學生學習模式，促使學生從學會到會學的轉變。小學語文教學中，教師應從實際出發(fā)，從新課改理念出發(fā)，構建智慧課堂，不斷激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學習能力，提高綜合素養(yǎng)，促學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁作婧.淺議小學語文智慧課堂建構之策略[J].卷宗，2018（14）.

[2]陸秀紅.小學語文智慧課堂的建構策略[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（2）.

編輯 謝尾合