創(chuàng)新教學，提升學生語文綜合素養(yǎng)

馬瑞

摘 要：小學語文是基礎學科，中心任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展綜合能力，提升學科綜合素養(yǎng)。小學教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教育教學觀，創(chuàng)新教學思路，創(chuàng)造教學模式，提升學生的綜合能力。主要針對現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題，談幾點創(chuàng)新教學、提升學生綜合能力的體會。

關鍵詞：小學語文；實踐教學；創(chuàng)新思路

創(chuàng)新是新形勢下的熱詞，是社會發(fā)展的需要。語文教學中，創(chuàng)新教學新思路，是教育教學改革的需要，是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。下面，筆者結(jié)合小學語文教學實踐，首先分析了目前教學的現(xiàn)狀，然后論述語文教學實踐中創(chuàng)新教學的幾種主要的途徑和方法。

一、現(xiàn)實小學語文教學現(xiàn)象和存在的問題

當前小學語文教學中，大部分教師對新課標的教育理念理解不夠透徹，普遍存在墨守成規(guī)、教條教學的現(xiàn)象。

1.教育理念落后

近年來通過對小學語文教學調(diào)查顯示，在現(xiàn)實的教學中，教師還是沉浸在傳統(tǒng)的教學模式中，把每堂課所教的字要會默寫、詞要能理解、課文要能熟讀或會背誦等作為衡量學生成績優(yōu)秀的標準，顯然仍然以基礎知識為目標，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，始終讓學生在死記硬背的環(huán)境中學習，束縛了學生的思維空間，對每天學習的知識不能主動地去思考，去討論分析，使學習的知識只是從課本上復制到學生的腦子里，使學生在課堂上失去了自主思考的空間，自身潛能得不到充分的開發(fā)，整體能力在學習中得不到提升，使小學語文課堂教學逐漸走向誤區(qū)，與新課標的教育理念背道而馳。

2.教學模式單一

目前的小學語文教學過程中不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，除了教師落后的教育理念之外，主要是他們延續(xù)了陳舊的傳統(tǒng)教學模式，在整個課堂施教過程中采用的教學模式要么是滿堂灌、要么是一言堂，學生要學習的知識只能一味地聽老師的講授，教師沒有給學生一定的吸收和消化的空間，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，使學生的學習枯燥無味，不能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，使學生學習的知識得不到多維鞏固，更談不上教學效果的提升；并且教師在教學過程中，基本上忽略了對學生進行正確的學習方法的引導，只是單方面地讓學生記憶學習內(nèi)容，一方面應付老師的檢查，另一方面應付考試；這樣的教學過程是教師在講臺上講得口干舌燥，學生在下面聽得一頭霧水、不知所措，教學效果、能力培養(yǎng)等都成為空談。

3.教學策略和方式運用不合理

在小學語文具體的教學過程中，合理地運用教學策略和方式是至關重要的，而現(xiàn)在的教師在課前對學生的學習特點和教學內(nèi)容了解不透徹，根本不考慮運用什么樣的策略，采用什么樣的方式去上好每節(jié)課，而是根據(jù)自己的主觀意愿把教學內(nèi)容灌輸給學生，要求學生會默寫生字，會背誦要理解的詞語和課文等，有甚者還要學生把生字抄寫十遍二十遍，詞語和詞義抄寫很多遍，把課堂全部掌握在自己手里，學生沒有一點時間去思考、分析消化學習內(nèi)容，學生往往是在教師的這樣的教學過程中死記硬背教學內(nèi)容，在一種緊張、疲憊的狀況下結(jié)束一堂課；在這種教學模式下，學生的課堂主體地位得不到充分的體現(xiàn)，各方面能力得不到挖掘和發(fā)揮，何談教學效果？

二、創(chuàng)新小學語文教學的途徑

在目前小學語文教學的過程中，怎樣進行創(chuàng)新教學，是現(xiàn)在小學語文教學的新課題。“教學有方，教無定方。”只要充分掌握教學內(nèi)容和學生的學習特點、明確學習需要，再進行合理的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生融入課堂，激發(fā)學習興趣，提高課堂的有效性，也提升了學生的學習素養(yǎng)、提高了學生的學習欲望。

1.明確教學中的能力目標

小學語文教學中，教師應明確教學的三維目標，即知識和能力、過程和方法、情感和態(tài)度價值觀。并且，在教學中，能力目標應滲透到教學的其他目標中，能力目標起統(tǒng)領的作用。

如《桂花雨》的教學，知識目標是字詞的學習和文章的閱讀，字詞的學習包括生字：左、右、鮮、謝、吩、揀等以及詞語的學習，如左右、仔細、新鮮等。閱讀，主要是閱讀能力的培養(yǎng)，而不是簡單的讀通、讀順的層面，而對于這些知識和能力目標的實現(xiàn)和落實，能力起橋梁作用。如字詞的學習，不僅在教師的指導下掌握這些生字和生詞，還應該自主學習，自主構建，如根據(jù)常識明確“左”和“右”是反義詞，知道“揀”是提手旁，與“手”有關，自己可以判斷“吩”因為有“口”字部，可以猜出其意義，組詞就不是問題。對于詞語的學習，也不是簡單地抄抄記記，而要根據(jù)詞語特點，觸類旁通，如根據(jù)“左右”說出互為相反意義的詞，如前后、上下、哭笑、高低、胖瘦、大小等，這樣，能培養(yǎng)學習能力，提高學習效果。

2.注重靈活方法的運用

在小學語文教學中教師要起到主導作用。教師在教學過程中要發(fā)揮好主導的作用，關鍵是要采用多元化的教學模式，這就要求教師針對不同的教學內(nèi)容和學生接受能力的差異采用行之有效的教學方法，讓學生在靈活多變的教學模式中學習，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的接受能力和應變能力，把自身融入課堂之中，輕松地完成課堂教學任務。

如《桂花雨》的教學，教師用多媒體呈現(xiàn)桂花飄香的情境，呈現(xiàn)出“搖桂花”的視頻，讓學生從桂花飄落的情境中充分發(fā)揮想象，將“桂花”和“雨”巧妙地聯(lián)系起來，從而理解文題的含義——“桂花雨”；教師再呈現(xiàn)出古詩詞中描寫桂花的詩句，與古人一起“賞桂”，然后提出問題：文章寫了一件什么事？“桂花雨”指什么？再設計探究性的問題，引導學生用“心”讀文章，走進桂花雨之中，感受作者的情。如感受桂花雨迷人的香氣、體會文章的修辭手法的運用等，教師引領有“方”，學生才能學得在“行”，學生才能逐漸提高自身的學習力和語文素質(zhì)，課堂教學也會高效。

在小學語文創(chuàng)新教學中，教師只有遵循新課標的教育理念，把握好教學目標，全面地了解學生的學習特性，運用行之有效的教學模式，以提升學生的學習力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合能力，拓展學生的思維廣度，一定能使小學語文教學達到新的高度。

參考文獻：

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編輯 謝尾合