“智慧教室”環境下小學數學課堂教學初探

毛萍

摘 要：“智慧教室”是一種新型的教育形式和現代化教學手段，它集合了先進的教育理念與多種現代化教學設施，在“智慧教室”環境下，為教師提供了方便，使教師能夠更準確、快速地掌握每一位學生的學習情況，為學生的自主學習、探究學習提供了優越的條件，通過多媒體與網絡的輔助，使課堂教學更高效。

關鍵詞：智慧教室；課堂教學；興趣

“智慧教室”是數字教室和未來教室的一種形式，它是一種新型的教育形式和現代教學手段。“智慧教室”不僅是知識學習的場所，更是知識建構的幫助者與輔助者。它充分滿足了學生個性化的需求，鼓勵學生個性化的發展改變教師的授課方式，從而形成一種新型的教學模式，這種模式打破了傳統的教學方式。

一、課前操作，課上交流，增強課堂教學的靈活性

一節課40分鐘的時間是有限的，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業的形式，通過界面將作業提前發給學生，讓孩子們提前思考完成，將完成的成果保存在自己的平板上，等到課堂交流時，教師只需點擊學生的用戶名，就能直接調取出來，根據展示的學生作品進行有效的討論。通過課前自學、課上交流，切實提高了課堂的效率。將更多的時間留給學生交流、思考，從而進一步完善學習方法，增強課堂教學的靈活性、有效性。如，教學“長方形的面積”時，課前給孩子布置擺一擺的作業，給出幾個長方形，讓孩子一個一個擺：長邊能擺幾個小正方形，寬邊能擺幾個小正方形，面積是幾平方厘米，把結果記錄在表格中，保存在平板上，上課時，教師把學生的記錄調出來，讓學生小組觀察、討論，看看你發現了什么？從而得出長方形的面積=長×寬，這樣節省了動手操作的時間，留出了更多的時間讓學觀察、討論，發現長方形的面積公式，本節課的重點不是擺小正方形格子，而是通過分析擺的結果得到長方形面積的計算公式。

二、隨機搶答，活躍課堂，激發學生的學習興趣與主動性

自主搶答功能是當教師提出問題，經過獨立思考后，設定好搶答，學生通過手指點擊自己平板上的搶答器，進行自主搶答，學生對這個非常感興趣，尤其是低年級的孩子，他們都希望自己能搶答上，搶答上的孩子非常珍惜回答問題的機會，回答非常棒，其他學生在認真傾聽的同時又在積極地思考是否有其他算法，希望下次能搶答上，學生真正地參與到學習活動中去，這種主動的思考，能夠激發學生真正地進入課堂。如，學生在掌握了20以內數或百以內數的加減法后，練習時可以采用自主搶答功能，把設置好的題推送到學生的平板上，看誰算得又對又快，誰就點擊自己平板上的搶答器進行搶答，這樣不僅能激發孩子的興趣，而且也能促進學生積極思考、主動計算，因為只有在較短的時間內算出結果，搶答到的幾率才大。

三、拍照上傳，互動交流，增加課堂教學的有效性

拍照上傳，同步分享屏幕是學生自己或小組合作完成題目后，把結果進行拍照上傳，大屏幕中同時會出現多個學生完成題目情況，采用此功能便于比較學生的做題方法，優化方法，有了同步分享屏幕，老師和學生一目了然地就能了解到全班同學完成題目情況，從其中很快就能看出有幾種不同的方法都是哪幾位學生完成的，哪些學生方法存在問題，也能從中清晰看出，便于分析、糾錯，從糾錯過程中鞏固學習，突出重點，大大增強課堂教學的有效性。如，在教學“長方形的周長”一課時，讓學生自己嘗試計算長方形的周長，學生自主完成后，把自己的方法拍照上傳，大屏幕中同時展示了班中學生的計算方法，大家清晰地看出哪些同學的方法一樣，哪些同學的方法與大家不同，這時根據大屏幕上顯示出的從中挑出不同的方法讓這些學生一一介紹，說一說是怎樣計算的，為什么這樣計算，然后再讓學生比較一下哪種方法好，最后得出長方形的周長公式，整個過程既省去尋找不同方法的時間，又讓教師與學生清晰地了解到全班同學的完成情況，還便于優化算法，得出結論。

四、評測反饋，及時診斷，增強教學的針對性

應用“智慧教室”評測功能和IRS實時反饋系統，結合教學內容，選取緊扣教學目標的題目現場測評，老師根據統計和反饋的結果和比例，及時掌握全班學生的學習情況，利用作答結果的呈現，引導學生進行答案理由說明與深入討論，進一步促進課堂學生的互動與溝通，調整教學步調。

如，在教學“什么是面積”一課時，在學生認識了封閉圖形和不封閉圖形之后，讓學生判斷哪些是封閉圖形，哪些不是封閉圖形時，學生進行測評答題、推送提交，通過即時反饋系統，教師和同學可以清楚、全面地了解自己完成題目的情況以及存在的問題，便于糾錯，強化知識點，改變傳統教學的“大家哄”或部分學生回答個別題目，每個學生都能通過自己思考完成題目，并且及時得到反饋，老師也能較快地了解到全班學生每題的掌握情況，便于調整教學，增強教學的針對性。

“智慧教室”系統的介入，使得課堂靈動多樣，許多傳統課堂上無法實現的問題，在“智慧教室”中都得以解決，有效地解除了傳統教育的束縛，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的自主性，搭建了自主交流的平臺，及時調整課堂的教學節奏，使學生體驗到了學習帶來的樂趣，促進了學生多方面的發展。

參考文獻：

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[2]吳小金.信息技術促進小學數學思維能力的培養[J].現代教育技術，2017（8）.

編輯 溫雪蓮