“微”風起，清芬醞藉

虞安祺

摘 要：隨著語文教學改革的不斷推進，練筆成了當下教學的“寵兒”，隨著現代信息技術的不斷發展，“微媒體”成了人們生活的“寵兒”。如何理性地思考“新媒體”的利弊，合理、科學地使用它，為練筆服務，解決眼下練筆中存在的問題，進行了一些思考與嘗試。

關鍵詞：微課；練筆指導；素材

一、巧借微媒體，豐富練筆素材

（一）微課——激活感性世界

五、六年級語文教材中，有不少內容是現在的孩子從來沒有見過的一些事物或者離現在學生的年代太過久遠，與孩子的現實生活距離很久。然而僅憑學生的想象去寫，因為孩子對素材的感知是空白的，哪怕一定要學生寫，孩子們肯定是痛苦的，寫出來的東西肯定也是空洞的。基于以上的認識與思考，我在教學這些內容時嘗試引入微課，引導學生通過課中或課前的微課學習賞析，從而激活他們的感性世界，積累可感生動的練筆素材。

課例：六年級上冊第三課《草蟲的村落》，作者借助奇特的想象，追隨著一只爬行的小蟲，生動地描繪了游歷草蟲村落的過程，將一個草蟲世界生動地展現在我們面前，字里行間流露出作者對大自然、小生靈的喜愛之情。設計課堂練筆：發揮想象，學著課文的表達方法運用擬人的寫法，再寫幾種小動物活動、生活的場面。我讓學生在理解與感受完課文內容與表達方法之后，引導學生觀看微課，微課集圖片、聲音于一體，直觀地再現了草蟲村落里的一些昆蟲活動的畫面，加上老師的講解來感性地認識黑甲蟲、七星瓢蟲、屎殼郎等動物。最后才讓他們動筆去寫自己看到的草蟲的村落。在他們筆下，有勤勞的蜜蜂，有快樂的蝴蝶，還有新奇的黑甲蟲等，無不栩栩如生。

（二）微電影——對接想象空間

《義務教育語文課程標準》指出練筆時要培養學生的想象力，要積累豐富的想象性素材，而微電影有這樣的功效，能很好地拓寬學生想象性練筆素材。

教學中，我會時常挑一些情節比較曲折或者結尾出人意料的電影片段來練筆。

二、善用微媒體，優化表達方法

（一）借微課，習結構建構

一幢好房子的優劣很大程度上決定于這個房子的結構設計，寫文章亦如此。文章的結構體現了這篇文章的真正實力和水平。縱觀現在高段學生的練筆習作，大部分孩子文章的結構平鋪、簡單，借助微課可以幫助孩子建構起文章結構。

接著微課又列舉了三種精巧的結構建構方式：排比段、鏡頭連綴、小標題。通過微課講解、課例解讀、微課練習，最后自己選擇一種方式建構自己要寫的作文——難忘的第一次________。

微課幫助學生很好地建構起文章的結構。這種方法不僅直觀、形象，有層次，而且還能讓老師更多地關注學生的課堂情況，及時、中肯地評價學生的學習情況。

（二）借微動畫，研表達順序

像“寫作順序”的理解與運用，是很理性、很抽象的寫作技法。通過微動畫就能把這個理性的知識還原成生動的畫面。例如一個老師把自己的釣魚經歷寫成故事，做成微動畫來引導學生理解寫作順敘與倒敘。首先老師演示自己釣魚的過程：順敘：早上釣魚—中午殺魚—晚上吃魚。

可以是這樣的寫：倒敘：晚上吃魚—早上釣魚—中午殺魚。

接著練習，自己讀讀另一篇文章說說是什么順序？有什么好處？

反思：這樣的微動畫把寫作順序直觀地變成一個動畫故事，可看、可感，學生怎么能不印象深刻？這樣不僅能提高理性技法學習的興趣，更重要的是大大提高了教學效果。

三、妙引微媒體，多元練筆形式

《義務教育語文課程標準》指出，學生練筆習作時，要尊重學生的基礎、尊重他們的獨特體驗，引導他們運筆寫出自己的真情實感，真正做到我手寫我心。

（一）微評論

學生每天早上來的時間都是不定的。每天的值日班長第一個來到班級打開廣播，自覺地收聽廣播新聞。如何把聽廣播的內容轉化為學生的練筆呢？我先前讓學生收聽中央評論員的專業專評，分析研讀他們的評論模式學會評論，然后試著練習。我采用分層練習，讓有能力的學生對自己感興趣的廣播內容書寫微評論；基礎薄弱的學生則要求他們選一條新聞進行記錄，說新聞。我利用課前三分鐘時間讓學生進行交流，提高學生的練筆能力。

（二）微觀感

觀后感與讀后感是一類文體，就是學生在看了電影后選擇影片中對打動自己的一個視角或觀點，有感而發。引導孩子先簡單梳理電影故事，再立足一點，聯系實際或身邊的事例發表自己的體會與心得。

課例，學生觀看了《天堂的孩子》后，寫微觀后感。孩子們寫到：

“別人說我是全能的孩子，學習了各種各樣的本領。可在那么多的本領中，我又有一份執著去把它做好嗎？就像是一把米，我拿起來還是一把米，我沒有一份執著、一份希望去創造，去改造它，把它變得更加美味，充滿光彩。從而我失去了光陰。阿里讓我懂得了很多。有時候，我們真應該多一份堅持、多一份執著。”

觀后感激發學生與電影內心情感的共鳴，積累內化積淀情感的表達方式。

總之，只要我們冷靜地看待現在練筆教學中存在的客觀問題，立足教學的實際，充分地研“微”究“微”，發揮微媒體的正能量，嘗試新策略，我相信這股“微”風一定會帶來練筆教學的清芬醞藉。

參考文獻：

[1]賴依翹.初中語文隨堂練筆有效性研究[D].贛南師范大學，2016.

[2]金彩霞.挖掘教材 指導練筆[J].學周刊，2012（32）：140-141.

編輯 溫雪蓮