學以致用 體驗快樂

許玲珍

摘 要：美術課堂特別是“設計·應用”課里確實最能落實“學以致用”這一理念，讓學生感受到美術課上所學的知識技能是如此實用，可以讓自己變身成為一名設計師、親手美化自己的生活。“設計·應用”課最終是為了達到“學以致用”的目的，教師要讓學生更好地感受學習“設計·應用”的意義所在。

關鍵詞：“設計·應用”；學以致用；素材

美術教學中我自身特別喜歡“設計·應用”領域的課，學生也很喜歡，可能因為這樣的課里學生有更多機會動手操作，有更多機會將自己的設計變為現實，有更多機會體驗成功，感受美術學習的樂趣。而要讓學生深刻感受到“學以致用”的好處，體驗美術學習快樂的前提就是老師要多花心思、多鉆研，下面我就說說自己平時在“設計·應用”領域教學中的一些想法和做法：

一、思想重視，用心輔助

我們作為教師都很清楚一點，那就是如果我們重視教學，認真備課，精心準備教具，上課狀態又好，那學生也一樣更加投入，學習效果就好，特別是“設計·應用”的課尤為明顯。所以從自身做起，重視教學是上好任何課的前提。針對“設計·應用”領域，我們作為美術教師一定要知道“設計·應用”領域是現代美術課程增添的多元內容之一，而課程的設立彌補了傳統美術教育只重形象思維的不足。在新課標中，“設計·應用”課是小學美術的四大領域之一，這一領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計和制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。可見，“設計·應用”領域的教學對于學生來說非常重要，而且從我們新教材里也不難發現“設計·應用”所占的比例之高，所以我們更要在思想上重視這個領域的教學。

有了理論支撐和思想上的重視，我認為”設計·應用”課的課前準備也非常重要。每次我在上這一領域的課前一定會根據教學內容親手制作教具，在做的過程中我才能夠知道學生在設計和制作時會遇到哪些困難，我就可以在課堂里針對性地給學生提供一些有效的指導建議。例如第10冊《圓筒造型》一課，我就在課前準備自己制作的時候發現用色卡紙制作圓筒造型的作品效果比其他紙張效果要好，但由于色卡紙太厚，雙面膠總是無法固定住圓筒形，會彈開，后來我用訂書機連接處釘了兩枚針就固定住了，效果很好。在上節課布置工具我讓學生帶色卡紙等工具，等到正式上課時，學生果然也遇到了相同的問題，我就拿來事先準備好的訂書機輕而易舉地幫他們解決了難題。雖然只是小小的兩枚訂書針，卻讓學生的作品盡量完美地呈現在了大家面前，讓學生感受到自己親手設計制作的圓筒造型也能像大師的雕塑作品一樣有型，這是讓學生愛上“設計·應用”課的一個契機，以后遇到同類型的課學生會更加有興致。

二、“設計”先行，“應用”落實

既然是“設計·應用”，就應該把設計和應用結合起來，把設計方案應用到實際中去，兩者缺一不可。每次上到有一定難度的“設計·應用”課，如第6冊《彩燈輝映》《臺造型設計》，第7冊《椅子設計》《眼睛設計》等，我都習慣讓孩子先設計，再制作，雖然設計會占用一些時間，但我認為這個設計的環節就是學生設計意識形成的關鍵，是必不可少的。而且通過學生的設計我發現學生在設計一樣物品時考慮最多的是外形上的新穎、功能上的創新，而很少考慮到制作時的可實施性，造成設計無法落實的尷尬。所以，在學生設計的環節就要提醒學生多考慮其可行性。另外，我們教師還要指導學生完成作品，盡可能給他們提供幫助，難的作品可以讓學生合作完成，盡量讓每個學生都能完成自己的作品，體驗成功。

三、“學以致用”，感受快樂

“設計·應用”課最終是為了達到“學以致用”的目的，作為教師，我們要讓學生更好地感受學習“設計·應用”的意義所在。例如三年級下冊第二課《臺燈造型設計》時，有個以前的學生和家長在家里制作了一盞真正會亮的小臺燈，課前我給學生欣賞后，在我校三年級就掀起了“我做的臺燈不僅美觀，還能亮哦！”的活動，有好多學生利用小燈泡、電池或者其他會發光的玩意兒都做出了形形色色能亮的小臺燈。經過這樣的美術實踐，學生不僅提升了設計應用能力，而且動手實踐能力也大大提升了。另外，我覺得有些課雖然不屬于“設計·應用”領域，但是也能運用“設計·應用”學以致用的理念進行教學。如我剛教學過六年級的《我的小學生活》一課屬于“造型·表現”領域，但是教材中有有關繪本制作的介紹，我就擅作主張，讓學生在個人完成一張表現自己小學生活的畫的基礎上，增加了由各班級美術能力強的學生將全班的畫再制作成一本繪本的要求，并進行六年級五個班“我們的小學生活”繪本的評比，既比繪本封面的設計，又比里邊的畫頁，學生的班級榮譽感都很強，結果繪本制作得一本比一本精美，里面的畫頁雖然水平參差不齊，可比起平時作業，是認真多了。

以上是我在“設計·應用”領域教學中的一些想法和做法，當然關于“設計·應用”領域還有許多深層次的東西值得我們挖掘，作為美術教師，我們要竭盡所能，讓學生愛上設計、愛上制作，運用自己所學的知識美化自己的生活和環境，從而在“設計·應用”課程中體會到學習的快樂。

參考文獻：

[1]沈瑛瑩.中學美術課程中“設計·應用”學習領域的教學研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張藝.淺談美術學習的“學以致用”[J].美術教育研究，2012（22）：127.

編輯 溫雪蓮