小學數(shù)學教學與學生生活相聯(lián)系之思考

王道軍

摘 要：素質(zhì)教育的背景下，小學階段的教育更重要的是適應(yīng)學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教學理念，增強教學與生活的聯(lián)系，其教學效果所呈現(xiàn)的必須是學生自主學習能力的不斷增強。因此，教師要注重生活化教學的引導(dǎo)，在增強學生自主學習能力的同時，又能實現(xiàn)良好教學環(huán)境的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；策略探究

對于小學生而言，更重要的是學習興趣的獲得，這樣才能更好地促進學生自主學習能力的提升，但是，小學生也有年級之間的差別，不同年級學生的知識水平不同，需要不一樣的教學方式的實施，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)差異化教學，如較低年級的學生更重要的是依賴性學習，其學習的方式主要是授課教師親身施教。而這種差異化教學又要從生活化教學上得到彌補，縮短學生之間的差距，共同進步。同時，課堂上的施課更多的是學生過多的詢問和教師的回答；而較高年級的學生，對知識的學習更多的是教師的引導(dǎo)，學生能在教師的指引下，更好地自主學習，同時學生的邏輯思維能力在這時也能得到有效的激發(fā)，他們能認識到學習方式很重要，同時也能更好地結(jié)合生活實際進行學習。

一、創(chuàng)新教學方式，教學中體現(xiàn)差異性，提高學生學習的自主性

小學生在課堂上的表現(xiàn)，即學生上課的參與性，能直接體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學生跟上授課教師的講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一個學生的參與性直接影響周圍的學生，這是一種提高教學效率的授課方式。教師一方面要照顧到學習程度較好的學生，同時要兼顧到學習程度相對較差的學生。通過“課堂中的課堂”（生活實際聯(lián)系課程）來實現(xiàn)學生之間的討論，通過“比學趕幫超”的方式使學生在緊張的環(huán)境下形成“好帶差”“均勻”式學習氛圍；也可通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學等多種方式使學生認識到教學的多樣性以及學習方式的多樣性。小學數(shù)學應(yīng)用部分，即綜合與實踐，是一種課程結(jié)合生活實際的應(yīng)用性課程，是最能體現(xiàn)出學生參與性的部分，也能使學生聯(lián)想到實踐與理論的結(jié)合點。

授課方式的多樣性在教學過程中能夠?qū)⒉町惢糯笾撩恳晃粚W生。例如，在一年級授課“加法和減法”中，對于10以內(nèi)加減法的學習，小學生更生動的是通過手指學習，但是學生之間可能還有通過數(shù)數(shù)的形式來學習，而授課教師則要求學生認識到規(guī)律，通過“和為10”“差”等方式幫助學習記憶，如10=2+8=3+7=4+6=…，1=3-2=4-3=6-5=…結(jié)合生活實際問題，如日常購物中的數(shù)學等合理的方式使學生產(chǎn)生發(fā)散思維，同學之間也能夠相互幫助，相互學習，相互檢測。

二、以生活為先導(dǎo)，助力學生興趣學習，體現(xiàn)人本學習理念

學生學習的興趣必然是學生學習能力顯著提高的必要條件，學生只有對授課教師的傳授或者是數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，才能更加自主地去學習，學習效率才能更高。但是，高效的教學方式背后是以學生為主的教師方式的實施，授課教師要根據(jù)不同學生的生活習慣，設(shè)計大眾式的學習教案，參與生活實際問題，課堂上密切監(jiān)督學生的學習進度和學習接受能力，不斷改進教學方式，逐步提高學生自主學習的能力。授課的方式自然也要結(jié)合學生的興趣，學生在授課教師的指引下，運用正確的數(shù)學邏輯思維才能使知識得到深化。

當學習了“長方形和正方形”之后，學生對“長方體和正方體”一知半解，只能從表面看到正方體每一個面的形狀都是正方形，長方體每一個面都是長方形或正方形，這時可能就會有學生提出用尺子量一下，就能知道每一個面是什么形狀，學生是運用自己的方法來確定兩體的各面形狀，聯(lián)系到生活中存在的物體形狀，自主去學習，通過自己的思維方式來解決數(shù)學方面的問題。

另外，教師要準確把握學生的注意力。如，教學“繪制平面圖”和“有趣的七巧板”，高年級學生進行平面圖繪制時，可根據(jù)身邊的物體繪畫，同時其他同學相互討論繪制的準確性和同學間繪制平面圖的差別；而較低年級學生則主要學習圖形的辨認，這作為學習的基礎(chǔ)，學生主要從實際中見到的圖形入手，通過全員討論參與并互相提問的形式增強對圖形的認識。

三、真正走進生活，讓學生適應(yīng)學習環(huán)境

小學生對數(shù)學知識的學習，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數(shù)學，例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻時、與父親談?wù)摂?shù)字的奧妙時等，學生能親身體會到數(shù)學知識在生活中的實用性和作用，生活處處皆數(shù)字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學生布置一些“課外題目”，以便使學生能夠自主地去接受生活中的數(shù)學，不斷適應(yīng)教材中的邏輯，也能不斷適應(yīng)生活式教學。

尺子的邊緣相互平行，路邊的兩棵樹相互平行，日常生活中的紗網(wǎng)等，其線相互之間的距離和線與線之間形成的交點就是本節(jié)所學的“平行與相交”知識，學生感受到數(shù)學知識的學習是能和生活相關(guān)聯(lián)的，數(shù)學取之于生活，用之于生活。而且在日常的小事中也能體現(xiàn)數(shù)學知識，如授課教師要求學生列舉生活中的數(shù)學，學生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等，這都是數(shù)學邏輯能力方面的展現(xiàn)。

在小學階段，以生為本的教學就是授課教師要意識到“學生適應(yīng)性”和“教學適應(yīng)性”的重要性，即學生不斷適應(yīng)授課方式的同時不斷提升自主學習能力，而在學生不斷適應(yīng)授課方式過程中，授課教師不斷改進教學方案，更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]李海霞.小學數(shù)學生活化教學的研究[J].學周刊，2017（12）.

[2]葉玉蔚.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊，2018（1）.

編輯 張珍珍