小學語文思辨性閱讀策略研究

王周艷

摘 要：開展小學語文思辨性閱讀是提升學生邏輯思維能力和發展學生批判性思維能力的重要途徑，它對學生語文思維的全面發展具有重要意義。對開展思辨性閱讀教學的重要意義進行了分析，提出了開展語文思辨性閱讀教學的策略，希望對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀；教學策略

隨著信息爆炸時代的來臨，學生在學習中能夠接觸到大量的信息，如何從中選擇有價值的信息，需要提高學生的思辨能力。在小學語文教學中開展思辨性閱讀，是培養學生思辨能力的重要途徑。開展思辨性閱讀要求學生進行有思考、有批判的理性閱讀，它需要學生具有一定的邏輯思維能力，同時它又能較好地培養學生的語文邏輯思維能力，從而促進學生語文素養的全面發展。

一、開展思辨性閱讀教學的重要意義

一是思辨性閱讀順應了素質教育的要求。在傳統的語文閱讀學習中，閱讀是以教材為中心、以教師為中心的，主要以知識的學習為主。隨著素質教育理念的實施，在語文教學中更強調對學生閱讀學習能力的培養，而思辨性閱讀需要學生具有較高的思維能力，因此開展思辨性閱讀能夠更好地順應素質教育的要求。二是信息時代的閱讀需要批判性思考。隨著信息技術的發展和互聯網的普及，學生的閱讀學習方式產生了根本性的變化，學生接觸到的信息非常多、非常廣，許多信息真假難辨、好壞難分。面對紛繁復雜的信息，如果不能有思考地進行閱讀、不能進行批判性閱讀，就難以找到對自己有價值的信息，閱讀就會迷失方向，甚至起到副作用。三是提升閱讀素養必須發展思辨能力。受應試教育思想的影響，許多教師在教學生進行語文閱讀時，往往側重于運用“答題”的閱讀方式，即學生用快讀、跳讀的方式，關注文章的開頭、結尾和快速尋找關鍵信息的閱讀方式。該方式雖然對答題有效，但對提升閱讀素養作用有限。進行思辨性閱讀才能提高學生的閱讀素養。

二、開展語文思辨性閱讀教學的策略

（一）創新方法，培養思維的發散性

開展思辨性閱讀，教師要注重培養學生的發散思維，要讓學生學會從更大的范圍內、更多的層面和視角去思考問題，這樣能培養學生靈活的思維能力，從而有效地促進語文閱讀教學有效性的提高。為此，教師在閱讀教學中要積極創新教學方法，培養學生閱讀中的發散性思維能力。可通過鼓勵學生奇思妙想來培養其發散思維。例如，在學習《火燒云》這一課時，教師可讓學生交流討論一下對火燒云特點的認識，用自己的話給大家描述一下，沒有見過火燒云的同學可以大膽地設想一下火燒云的情景，很多沒有見過火燒云的同學都進行了大膽的想象。這樣做使學生的閱讀思維得到拓展、發散。還可以借助多媒體手段來培養學生的思維發散能力。例如，在學習三年級的《燕子》這一課時，可利用多媒體為學生展示燕子的特點、形態、習性等，通過讓學生仔細觀察，就能提高學生的想象力，促進學生閱讀思維的拓展和發散。此外，教師還可以創設多種教學情境，培養學生的發散思維能力。

（二）加強反思，培養思維的深刻性

在語文閱讀教學中，讓學生加強反思，能有效地培養學生思維的深刻性。因為進行反思就是對自己的閱讀過程進行反思，對課文的閱讀理解進行重新審視，它既是培養學生閱讀創新意識的重要方法，又是培養學生思維深刻性的重要途徑。在反思中通過進行質疑、比較、對照等方式，能讓學生根據已有的經驗，發現在閱讀中對課文理解的不足之處，從而加深對課文的理解，也能讓學生提出創造性的觀點和見解。例如，在進行《圓明園的毀滅》這一課的閱讀學習，當學習到最后一段內容，有的學生在談自己的感受時，說道：“八國聯軍非常可恨，他們毀滅圓明園的滔天罪行，我們永遠不會忘記，他們這幫可惡的強盜不但把圓明園珍貴的寶物搶劫一空，而且還為了掩蓋罪行和銷毀罪證，把圓明園給燒毀了。”學生敢于挑戰書本、積極反思的學習方法，能夠加深對課文的理解，同時也反映出學生閱讀思維的深度。

（三）質疑閱讀，培養思維的批判性

要培養學生的批判性閱讀思維，教師需要加強對學生質疑能力和問題意識的培養，學生有了疑問、困惑、問題或認知沖突才能奠定批判性思維的基礎。也就是人們常說的“疑是思之始、學之端”。因此，教師在語文閱讀教學中要注重創設恰當的問題情境，引導學生對所學內容進行質疑，在質疑中才能培養學生的批判性思維能力。創設問題情境時，教師可根據課文中的句子、段落與現代觀念之間的矛盾，讓學生產生認知沖突，從而產生質疑；可以通過有目的地打破學生的思維定式，來引導學生產生疑問。例如，在學習五年級上冊的《落花生》這一課時，大多數同學表示要像花生那樣做人，因為花生雖然外表不好看，但很有用，默默無聞，不求名利等。而有的同學卻提出像桃子、蘋果、石榴那樣做人有什么不好嗎？這些水果不但具有外在美，而且還具有心靈美。經過對課文的質疑和爭論，培養了學生的批判性思維，使學生更深刻地認識到花生的可貴品質，將來要做像花生那樣對國家有用的人。

總之，在小學語文閱讀教學中，培養學生的思辨性閱讀能力，既是素質教育的要求，又是提高學生語文素養的重要方法和途徑。因此，在閱讀教學中教師要注重培養學生的思維發散性、深刻性、批判性、創新性等，這樣才能為開展思辨性閱讀奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘桂芳.小學語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

[2]董有志.小學語文課堂思辨性閱讀的策略研究[J].教育參考，2017（4）.

編輯 高 瓊