培智課堂教學有效性評價標準建構與實施方法

摘 要：分析了傳統培智課堂教學有效性評價標準的特征和缺陷，提出了建構培智課堂教學有效性評價標準的基本理念，并以臨海市特殊教育中心培智學前班為研究對象，闡述了建構培智課堂教學有效性評價標準的內容、過程和方法，有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：培智；教學有效性；評價標準

國家對特殊教育的重視程度不斷增強，越來越多的智障兒童也有機會在培智學校接受教育。但總體上看，我國的培智教育起步較晚，關于培智教育的教學質量未引起足夠重視，社會、學校、家庭中的不少人士對培智教育的效果期望較低。但只要是教育，就要講教學質量。作為特殊的培智教育，其教學質量就是看學生有沒有收獲，有沒有進步。由于培智對象的特殊性，很多老師和家長對其教學效果缺乏科學的認識，甚至感覺長期處于無效率或低效率狀態，于是常有老師感慨培智教育是個“良心活”，感性地自我要求“盡力而為、問心無愧”，而忽視了科學的評價方法。

因此，構建合理的培智課堂教學有效性評價標準，不僅體現了培智教學自身的理論價值，更是直接影響老師的課堂教學行為和教學質量。筆者以一個具體的低齡段班級（臨海市特殊教育中心培智學前班）為研究對象，就培智課堂教學有效性評價標準的建構和實施作一探討。

一、傳統培智課堂教學評價標準的特征與缺陷分析

目前，對教學有效性的研究較多，但對有效性的評價標準不多，而且這兩項的研究又幾乎全部集中在普通教育，對培智教育的相關研究則少之又少。通過文獻研究，可以發現國內相關的研究（課堂教學有效性的評價標準）主要是從如下幾個方面著手的：

1.按教學要素進行分類。這是最為廣泛的評價方法，如教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等。評價圍繞這些要素（或次級要素）進行賦分。

2.按教學行為進行分類。比如何志漢所編著的《教學論稿》中提出應從兩個方面提高課堂教學的有效性：教師教的有效性與學生學的有效性。教師教的有效性標志有：教學目的明確性；教學結構的嚴密性；教材組織的正確性；教學方法的多樣性；教學語言的藝術性。學生學的有效性標志有：注意力集中；積極思考；踴躍探討；掌握概念；動手做筆記。該觀點雖已提出多年，至今仍有重要影響。

3.對教師的個人要求進行評價。如教師的個人魅力、教學態度、語言、教態、精神狀態等。

分析上述一些研究和評價方法，發現現有標準的共同特點是仍受普教影響較大，評價標準也過于重視知識性傳授，基本上教師仍然是評價主體。將其運用于本次研究的個案上，主要體現在以下幾個方面的不適應：一是重視以知識達成為目標不適應低年級段培智教育對象。對于智障兒童而言，知識性目標顯得不切實際和不合時宜，因此教學效果不甚理想。筆者認為，生活化、實用化、情緒體驗化的目標更合適一些。二是教學中學生的中心地位體現不足。教師的授課有效不等于學生學習有效，因此應該把對學生的“學”的評價提升到與對教師的“教”的評價對等的地位。三是過程評價相較結果評價比重不足。在充分了解具體的智障兒童后，既要為其制訂個性化的教學目標，也要關注其學習過程。如眼神交流、情緒體驗、心態調整等不易具體量化的過程項目仍是教學有效性評價的重要組成部分。

二、培智課堂教學評價標準構建的基本理念

1.充分借鑒已有研究成果，取其精華。

2.充分發揮對研究對象足夠熟悉的教師、家長和專家的意見來綜合考量，形成科學的評價標準。

3.充分考慮研究對象的差異化、個別化特點，研制的評價表具有可操作性。

4.確定研究原則：客觀公正；方法科學；全面周到；體系完整；正面導向；實踐可行。

三、培智課堂教學有效性評價標準建構

筆者以臨海市特殊教育中心學前班為研究對象，進行了培智課堂教學有效性評價標準建構的實踐和探索。

首先，從培智課堂教學有效性評價的基本理念出發，筆者認為，有效性評價標準應從師生兩個方面進行分析評價。同時，評價標準的確立還應顧及低齡段智障學生的客觀實際，具有較強的實際可操作性。鑒于這種考慮，在充分研究各文獻和廣泛問卷調查分析的基礎上，我們制訂了兩級指標培智課堂教學有效性評價標準。

其次，開展專題研究會確定評價的一級指標和二級指標。并通過對個案班級的觀察和深入研究，收集二級指標下的具體評價內容。組織座談會，發放問卷，對具體的評價內容以李克特量表的形式進行賦分，進而確定具體的評價內容。

經初步研究，鑒于培智教育仍然遵從教育的一般規律，教師主導、學生主體仍是評價標準設定的兩個維度，因此一級指標基本上擬定為兩個：教師“教”的有效性和學生“學”的有效性。

二級指標項目較多，比如：教學目標、教學設計、教學方法、教學內容、教師素質、教材選擇、教學過程、教學語態、教學資源、學生活動、學生參與度、教學新技術運用等，具體項目和數量的選擇需要項目組研究后確定。

具體的評價內容由課題組成員（均對個案班級很熟悉）提出，內容一般比較細化具體，以二級指標教學目標為例，其具體的評價內容可能包含：目標具體清晰可測量；遵循課程要求；重視學生價值觀、情感培養；貼近生活，有利于提升學生的生活和技能水平；目標個性化，有分層教學思想等。采用李克特量表賦分，確定具體的評價內容和數量。

在確定兩級指標和評價內容之后，再通過問卷分析和數據處理，科學地分配各評分項目的權重，得出評價初表。

最后，將《培智課堂教學有效性評價標準》運用于試點班級的教學中，以驗證其可操作性。驗證的具體方法是圍繞試點班級，項目組成員逐一授課并相互聽課、評價。若對同一課堂評價趨于一致，則說明該評價標準具有可操作性。同時，結合評價過程，從定量與定性結合、特情處理等方面進行優化，最終制訂出低齡培智課堂教學有效性評價標準，從而為培智教育教學研究提供一個范本和有益的借鑒。

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注：本文系臨海市教育科學規劃2018年度研究課題《培智課堂教學有效性評價標準研制——以臨海特殊教育中心學前班為研究對象》階段性研究成果。

作者簡介：屈寧霞（1993—），女，浙江臨海人，幼教三級教師，主要從事學前教育及特殊教育的教學與研究。

編輯 馬曉榮