高效課堂模式下全納教育理論的運(yùn)用及指導(dǎo)意義

孫云廣

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我縣近幾年來(lái)大力倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注每一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的積極作用，也滿足了不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，是全納教育思想的集中體現(xiàn)，是對(duì)全納教育理論的有力詮釋。

關(guān)鍵詞：全納教育；小組合作；價(jià)值觀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我縣近幾年來(lái)大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的亮點(diǎn)在于，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)本學(xué)科學(xué)情給學(xué)生按照同組異質(zhì)的分組方法，達(dá)到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互為影響、互相提高的教學(xué)目的，進(jìn)而大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。我縣課堂教學(xué)改革模式的大力推行及其取得的教育成就，正是全納教育理論在我縣的實(shí)踐與應(yīng)用的結(jié)果。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的誕生，正是這一教育理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式在肯定合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果具有積極作用的同時(shí)，也對(duì)有特殊需求的學(xué)生提出了更有效、更具體的幫扶措施。其理論指導(dǎo)的核心就是學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)學(xué)生積極參與，注重集體合作，滿足不同層次學(xué)生的需求。

全納教育理論與我國(guó)現(xiàn)階段積極推行的素質(zhì)教育是互相包容、互相促進(jìn)的。以下擬從小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勅{教育理論的影響和指導(dǎo)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

全納教育的目的就是要使人們走向一種全納的社會(huì)，在全納教育的氛圍中，人人參與，共同合作。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”[1]因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們采取了如下措施：將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每六人組成一個(gè)小組，兩兩相對(duì)而坐，組內(nèi)按照各人平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)編排好1～6個(gè)學(xué)號(hào)，即按照同組異質(zhì)的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能做到一對(duì)一幫扶，再在整個(gè)班級(jí)內(nèi)建立組間同質(zhì)捆綁評(píng)價(jià)，形成相互競(jìng)爭(zhēng)。在教室內(nèi)的四面墻壁上，都要掛好可以書寫問(wèn)題的小黑板，供學(xué)生討論問(wèn)題和回答問(wèn)題，進(jìn)行組間競(jìng)賽使用。我們倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)的能力，然后通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，從而為他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件

以我縣教育教學(xué)及教科研所取得的突出成果為例，近年來(lái)，我縣在教育教學(xué)科研領(lǐng)域不斷吸取和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)模式，先后在洋思教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式的影響下，結(jié)合本縣的教學(xué)實(shí)際，提出了“三一五”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，即預(yù)習(xí)定向、互動(dòng)交流、達(dá)標(biāo)鞏固，此謂三；整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)這一中心，此謂一；五就是指課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)、交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、拓展應(yīng)用。這既體現(xiàn)了全納教育的課程教學(xué)觀，又體現(xiàn)了全納教育的人文價(jià)值觀。

三、小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性的有效途徑

小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往，形成自己獨(dú)立見(jiàn)解的能力。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要營(yíng)造關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生整體素質(zhì)的提高，它主張以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破，以健康和諧的教育教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，因而它與全納教學(xué)的教育理念是完全一致的。

四、小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)每一名成員都樹(shù)立集體主義意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)，使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到解決問(wèn)題的答案。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一名成員都樹(shù)立集體主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是小組合作學(xué)習(xí)所激發(fā)出來(lái)的正能量。這種結(jié)果的出現(xiàn)，在我看來(lái)，沒(méi)有全納教育理論作指導(dǎo)，是很難達(dá)成的。

全納教育理論倡導(dǎo)積極參與，它反映了全納教育的民主觀、價(jià)值觀和平等觀。它打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)層次論的觀點(diǎn)，主張集體合作，因而避免了“校園中的隱性傷害”[2]。在學(xué)校教育中，每一名教育者和受教育者，都是學(xué)校生活的主人，全納教育注重的是每一個(gè)人的積極參與。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，就是不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分享受獲取新知所帶來(lái)的快樂(lè)，而且還要讓他們樹(shù)立良好的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)有一天，他們走出校門，不再會(huì)為了生存刻意改變自己而去適應(yīng)社會(huì)的時(shí)候，他們會(huì)感受這種教育教學(xué)模式的推廣應(yīng)用對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

當(dāng)然，全納教育理論的指導(dǎo)意義也不僅僅局限于此，我們的教學(xué)還必須根據(jù)學(xué)生的不同特性開(kāi)展多樣化的教學(xué)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，惟其如此，才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]李繼偉.中小學(xué)校園隱性傷害探析[J].教學(xué)與管理，2008（10）.

編輯 馬曉榮