在英語課堂上靈活運用任務型教學法

曾春梅

任務型教學法起源于20世紀80年代，是一種非常有效的語言課程教學方式，也是《英語新課程標準》推薦和倡導的新型教學方式。在實際運用任務型教學法的過程中，教師要善于融入情感，并對策略進行合理調整，循序漸進地提升學生的語言實際運用能力。

一、運用任務型教學法需遵循的原則

在小學英語課程中，教師運用任務型教學法的關鍵是為學生創設真實的語言活動情境，激發學生共同參與、交流與學習的興趣。因此，在實際教學中，在設計任務型教學活動時，教師需要遵循五個原則。

第一，全體性。即教師所設計的任務活動，需要吸引全體學生積極參與其中，而不能出現僅讓學習成績好、能力強的學生參與教學的情況。

第二，激勵性。即教師在任務型教學活動的難度要適中，使學生在完成任務時產生成就感，這是確保任務型學習活動發揮出教學優勢的關鍵所在，從而更好地激勵學生進行英語聽、說、讀、寫的學習。

第三，安全感。即設計操作活動時，教師要關注學生的心理因素，只有學生具有安全感時，他們才會全身心地參與到任務活動中。

第四，創新性。即教師需要有創新精神，并積極進行學習、實踐與總結，對每個任務型學習活動的各階段進行精準的師生角色定位。

第五，層層深入。即對于任務型活動的設計，教師要遵循前后相連、層次深入原則，使每個層次的學生通過合作與互助順利完成任務。

二、靈活實施任務型教學法的策略

1.注重師生間的互動

在傳統的小學英語教學過程中，教師往往采取精講多練的教學方式，同時扮演了“主講”與“指揮”兩個角色。而在運用任務型教學法的過程中，教師成了活動的組織者、引導者與參與者，發揮著“媒介”與“橋梁”的作用，能教給學生豐富的獨立學習的技巧。因此，教師應合理把控好講課時間，給學生預留充分的實踐、表現與展示自我的機會，讓學生成為真正的學習主人。

2.注重虛實的結合

任務型教學法是交際教學思想的一種發展性形態，它能充分體現語言運用的基本理念。在小學英語教學中運用任務型教學法，教師需要堅持虛實結合的教學原則，設計出來的教學活動，一方面，要與學生的生活相貼切;另一方面，要讓學生運用英語進行社交的需求。

如在教學《Healthy food》時，教師可以利用熊二體型較胖的特點，將熊二定位為“big eater”，并以此為主線給學生設置“幫助熊二減肥”的任務。在完成任務的過程中，學生不僅能掌握與此相關的英語詞匯和句型，還能意識到健康對于人們的重要性。由此可見，對相關語言知識進行合理利用，可以實現了虛實結合的教學目的。

3.注重簡繁的遞進性

小學階段的學生，由于之前接受的英語教育程度及生活環境不同，所以在英語學習初期會呈現出兩極分化的現象，教師作為任務型教學活動的組織者，需要意識到這一點，并在學生學習的初期最大限度地避免此種消極現象的出現，同時尊重學生間的個性差異。在安排教學任務時，教師必須做到心中有數，對于不同層次的學生應安排不同的學習任務，始終堅持由簡至繁，層層遞進的原則，形成由初級任務到高級任務，由高級任務涵蓋初級任務的循環。

4.注重前后相通

將任務型教學法運用到小學英語教學中，教師設置的任務型活動并不是孤立存在的，也不是任意組合的課內或課外學習活動，而是整個課程的有機組成部分。任務的形式為使用語言（口頭、書面及綜合等）處理模擬的或者真實生活中遇到的問題。任務各方面的結合與相互作用才能逐漸實現英語課程教學的最終目標或總體目標。

三、結語

總而言之，在小學英語課堂中靈活運用任務型教學法，實質上就是將活動作為教學的載體，給學生設置豐富多彩的任務活動，激發學生參與的熱情與欲望，真實的感受、理解及運用語言，從真正意義上提升學生的實踐表達能力，并優化課堂教學效果。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣小布鎮小布中小學校）