例談基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式的實(shí)踐

陳 君 廖 冰

（福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建 福州 350014）

隨著我國(guó)信息化水平的提高，目前大部分中小學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)完成，每間教室都可以聯(lián)網(wǎng)。教室里配備有一體機(jī)或電子白板，還建設(shè)了部分智慧教室。隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，智能終端應(yīng)用于教學(xué)中已經(jīng)具備有良好的硬件基礎(chǔ)。那么，如何讓智能終端在教學(xué)中發(fā)揮作用，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造性和綜合性人才？筆者在學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)實(shí)際情況，進(jìn)行課例實(shí)踐研究。

一、基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式及三個(gè)教學(xué)案例

什么是基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式？這種教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行融合？在此，筆者選取最有代表性的三節(jié)課作為案例，闡述基于智能終端應(yīng)用的課前、課中、課后教學(xué)模式。

基于智能終端應(yīng)用的課前、課中、課后教學(xué)模式主要有以下三點(diǎn)：

（一）課前，教師將智能終端特性融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，或制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置在線作業(yè)。學(xué)生利用智能終端學(xué)習(xí)微課視頻，并完成在線測(cè)試，通過(guò)在線檢測(cè)反饋微課學(xué)習(xí)的情況。教師對(duì)學(xué)生在線測(cè)試情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)或者微調(diào)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。如在生物學(xué)科課例《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》（部級(jí)優(yōu)課）中所展現(xiàn)的課前該教師通過(guò)微課介紹電熱迷宮的使用，以及演示倉(cāng)鼠走迷宮，指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)并完成教師布置的設(shè)計(jì)迷宮的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)通過(guò)家校幫APP上傳平臺(tái)，教師可以立即看到學(xué)生設(shè)計(jì)的迷宮方案，進(jìn)行反饋、指導(dǎo)等。在通用技術(shù)必修一《工藝——孔明鎖的制作》一課中，教師也是利用了課前制作微課，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生提前了解孔明鎖加工工藝的一般步驟。

（二）課中，教師對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地講解，或利用智能終端的傳感器，完成課堂演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)、課堂在線檢測(cè)等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用智能終端完成課堂活動(dòng)。如在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課例中，教師針對(duì)學(xué)生在課前的微課學(xué)習(xí)后的迷宮設(shè)計(jì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并選擇優(yōu)秀的迷宮設(shè)計(jì)案例進(jìn)行專項(xiàng)講解。課堂教學(xué)過(guò)程中利用智能手機(jī)攝像頭對(duì)小鼠走迷宮的過(guò)程進(jìn)行直播投放在大屏幕上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍。在課程的教學(xué)過(guò)程中該教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置在線練習(xí)，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行答題實(shí)時(shí)批改，使課堂教學(xué)更加高效。在《工藝——孔明鎖的制作》課例中，教師利用智能手機(jī)對(duì)學(xué)生對(duì)制作情況進(jìn)行抓拍并投放在屏幕上進(jìn)行講解，使學(xué)生及時(shí)改正自己錯(cuò)誤的操作，提高實(shí)踐的技能。在高中物理《生活中的振動(dòng)》課例中“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1——模擬簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”，教師應(yīng)用了智能手機(jī)和一體機(jī)的同屏功能。（如圖1）兩名學(xué)生利用DR.Osci手機(jī)軟件來(lái)模擬簡(jiǎn)諧振動(dòng)，其他同學(xué)在一體機(jī)的屏幕上觀察他們的操作，從而得出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期與彈簧的彈性勁度和小球的質(zhì)量相關(guān)。在“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2——采集阻尼振動(dòng)”，教師利用智能手機(jī)的傳感器實(shí)時(shí)采集物體加速度信號(hào)，并通過(guò)Linear Accelerometer手機(jī)軟件描繪出a-t圖像。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同時(shí)段的a-t圖像，得出阻尼運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性。（如圖2）

圖1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1——模擬簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)

圖2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2——采集阻尼振動(dòng)

（三）課后，教師利用智能終端應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)的布置、批閱和指導(dǎo)，可以通過(guò)語(yǔ)音或者視頻的形式。學(xué)生在課后利用家校幫APP完成作業(yè)并上傳，并且可以在線與同學(xué)進(jìn)行交流討論。如在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》課堂結(jié)束后，教師通過(guò)家校幫手機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的布置、批閱、反饋等。同時(shí)，家長(zhǎng)亦可以有效參與到教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)智能終端在課前，課后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)還起著監(jiān)督學(xué)生使用智能終端的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

以上就是基于智能終端應(yīng)用的課前課中課后教學(xué)模式。用圖表形式來(lái)表現(xiàn)該教學(xué)模式，如圖3所示：

圖3 教學(xué)模式圖

二、基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。由于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)不同，存在著個(gè)體差異，教師講授的內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是一樣的，所以不能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。［1］

在基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)習(xí)的資料，如微課、測(cè)試、作業(yè)等，推送到學(xué)生的智能終端，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)。如有不明白的地方，可以隨時(shí)反復(fù)觀看這些學(xué)習(xí)資料，也能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，直到弄懂為止。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄都能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中保存下來(lái)，并且教師和學(xué)生通過(guò)智能終端很方便的瀏覽這些記錄，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分利用智能終端和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立師生以及生生之間的聯(lián)系，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，是對(duì)原有的教學(xué)模式一種有效的補(bǔ)充，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。在完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布的測(cè)試診斷出自己存在的問(wèn)題，利用平臺(tái)或課堂與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，提高學(xué)生溝通表達(dá)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。［2］

（三）基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式，可以提高教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力

在信息時(shí)代的背景下，要求教師要懂得應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，所以信息的獲取、加工、分析等能力，也成為當(dāng)今教師必不可少的能力。

例如，在制作微課中，教師就需要學(xué)習(xí)微課腳本的編寫，視頻的拍攝，后期的編輯，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等內(nèi)容。［3］在基于智能終端應(yīng)用的課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置隨堂測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，并給出學(xué)生得分情況。教師可利用此數(shù)據(jù)，迅速做出診斷，然后在接下來(lái)的講解中，有的放矢地將一些典型的問(wèn)題講明白，從而提升教師對(duì)課堂控制和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

當(dāng)今的智能手機(jī)中，內(nèi)置有許多傳感器，如光線傳感器、距離傳感器、重力傳感器、加速度傳感器等，教師可利用這些傳感器來(lái)測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)專業(yè)的手機(jī)軟件將數(shù)據(jù)繪制成相應(yīng)的圖像。這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集更加直觀高效，從而提高了教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（四）基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式，可以讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，密切家校聯(lián)系

在基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)就可以了解教師布置的任務(wù)、學(xué)生完成的情況等，并且能及時(shí)方便地與教師進(jìn)行溝通，起到有效的監(jiān)督作用，從而使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者有機(jī)的結(jié)合在一起，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式的反思

教學(xué)實(shí)踐和研究表明：福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)基于智能終端應(yīng)用的教學(xué)模式，可以產(chǎn)生良好教學(xué)效果，絕大多數(shù)師生對(duì)此教學(xué)模式持肯定的態(tài)度。當(dāng)然，目前這種新型教學(xué)模式，還在探索發(fā)展階段，研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，教師信息技術(shù)能力不足，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)限制等，需要我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)。