基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例評析

黃聚寶

（廈門第三中學，福建 廈門 361006）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調閱讀和寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，高中英語教育要更加關注學生綜合素養(yǎng)的提升。學生的英語寫作水平高低直接體現(xiàn)了其英語綜合語言組織能力的強弱，文如其人。［1］但是在平時的英語閱讀和寫作教學中，部分教師不大重視文章的篇章結構、寫作技巧等問題的講解，導致學生寫作內容比較枯燥，思維模式單一，詞匯和語法掌握不好等情況。［2］所以，要如何提高高中生英語閱讀和寫作能力，是高中英語教師最為關心的問題。本文筆者想通過對廈門外國語學校雷蘭川老師開設的課程人教版Module 7 Unit 4 Sharing A letter home 作教學設計解讀與課堂實錄點評來探究“基于讀寫結合的高中英語閱讀教學”，為高中英語教師如何進行有效讀寫結合教學作參考。

一、教學目標解讀

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語課程的目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，強調在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展他們的思維品質、文化品格，學習能力和正確的人生觀、價值觀。［3］雷蘭川老師該課的具體目標如下：

1.學生能通過尋找每段的主題句歸納文章結構。

2.學生能夠通過在課文中尋找相關表述感知作者態(tài)度。

3.學生能夠基于文本信息和話題相關語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。

【點評】此目標定位是讀寫結合（Reading and writing），以讀促寫（Read for writing），讀中悟寫（Writing in reading），以寫帶讀（Write for reading）。目前，高中英語教學中基本以輸入性的教學方法為主，即注重聽和讀，輕視說和寫。而這節(jié)課對閱讀文本的處理方式是以寫作任務的需求為依據(jù)，營造一種輸出氛圍，使學生在理解文本的過程中不斷進行有意義的輸出，富有創(chuàng)意，也是近年來許多高中英語觀摩課和教研活動一直在探究的課型。

二、閱讀教學的理論剖析

閱讀教學是經過由語言文字到思想內容、再由思想內容到語言文字的運動過程，即讀寫過程。閱讀與寫作是兩項相對獨立卻又密切聯(lián)系的語言技能。一方面，閱讀是語言的輸入技能，是寫作的基礎和前提，是內化的吸收，是寫作素材和表達方式的源泉；另一方面，寫作是語言的輸出技能，是閱讀的一種延伸和深化，是外化的表達，是一種語言的綜合運用。讀與寫是英語教學中不可分離的兩個主體內容，讀和寫互相促進，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進學生讀寫能力的提高。同樣，扎實的寫作訓練反過來也能夠有效地促進閱讀水平的提升。

認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程（input-processing-output）。 經過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學習的全過程，才能夠成就習得。［4］由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出，輸入的內容和方式將直接影響到是否會有更高效的輸出，而輸出是我們英語交流的最終目標。

三、閱讀教學流程的案例評析

英語閱讀教學通常采用讀前、讀中、讀后三個階段的模式。所以，本節(jié)課的流程為通過“讀前激活，引入主題；讀中悟寫，理解文本；讀后仿寫，以寫帶讀”的讀寫結合，深化學生對文本的理解內化，促進遷移，運用所學知識表達自己的觀點，滲透情感教育，培養(yǎng)綜合語言運用能力。下面試析該課的具體流程。

（一）讀前激活，引入主題

Step 1：Warm-up and lead-in

（1）教師展示國外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受；

（2）教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的Jo來到巴布亞新幾內亞做志愿者教師；

（3）指定一名學生課前準備，在課堂上結合PPT做3分鐘口頭報告，補充介紹巴布亞新幾內亞的情況。

【點評】此環(huán)節(jié)的目的是激活話題詞匯和背景知識圖式。從單元主題到本課主題，激活相關詞匯；學生課堂口頭報告鍛煉口語表達能力，并展示相關詞匯，填補師生彼此之間的信息差，增進了解，培養(yǎng)學習興趣。提供有趣的閱讀材料，吸引學生的注意力，為后面讀寫奠定了基礎。

（二）讀中悟寫，理解文本

Step 2：Reading for structure

（1）教師通過課文所配的10幅圖片讓學生預測課文內容。

（2）教師要求學生快速通讀全文完成段落大意的配對練習驗證預測結果。

（3）教師引導學生歸納出全文的整體結構。

【點評】巧用“自上而下（Top-down）”閱讀策略，對全文整體理解（global understanding），理解作者的觀點，理解文章脈絡。不僅讓學生學會尋找中心句，而且讓學生從每個段落的中心句歸納出文章的整體結構，讓學生回顧信息交流類書信的寫作結構。

Step 3：Reading for details

（1）教師要求學生先同桌配對合作，然后按照學習小組分組合作，仔細閱讀文章細節(jié)找出信息，完成表格（劃線部分是學生需要填出的部分，如表1所示）

（2）教師引導學生根據(jù)文章中的相關語言和信息體會作者的感情和態(tài)度。

表1

【點評】閱讀教學實質是引導學生閱讀理解文本、體驗文本內涵，即“走進文本，走近作者，讀者體驗”，最終“深入意境，與之產生共情，融為一體”，建立“思維聯(lián)想”，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、評判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（三）讀后仿寫，以寫帶讀

Step 4：Language in use

（1）引導學生關注本文的語言特色——描寫生動、細致。

（2）要求學生模仿課文語言造句或者補全句子，談談自己的學校。

A描寫學校

a. Well, it’s a bush school- the classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.

b. Well, it’s a school -

B描寫教學

a. The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when, before I knew it, the mixture was bubbling over everywhere! The boys who had never come across anything like this before started jumping out of the windows.

b. The other day when, before I knew it, !

C描寫家訪

a. We walked for two and a half hours to get therefirst up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a steep path to the valley below.

b. Tombe's father, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof- this shows it is a man's house.

【點評】此環(huán)節(jié)從寫作角度處理文本，讓學生模仿課本精彩語句來仿寫造句，既學會了鑒賞文本，又學會了表達，體現(xiàn)了“讀思言”的教學模式。一個人能夠用英語“隨心所欲”地表達自己的觀點，必然也會“下筆如有神”地用英語寫出文章。所以，英語書面表達是一個從“咿呀學語”到“自由發(fā)揮”的過程。根據(jù)支架式教學理論，在英語寫作訓練過程中，教師訓練學生習作時要適時搭建各種“腳手架”，消除學生害怕寫作的情緒，從易到難，幫扶學生，慢慢地引導學生步入英語寫作之門，為最后的“寫”搭建好“腳手架”。

Step 5 ：Writing activity

（1）布置寫作任務：假如你是Rosemary，寫一封回信給Jo。談談你對三個問題的看法：①學校條件艱苦。② 化學知識，科學實驗對當?shù)貙W生是否有用。③家訪所見所聞的感受。

（2）四人小組合作完成寫作任務。其中一人為記錄員，其他三人各負責一個問題。

（3）每個小組派一名代表到講臺上分享各小組的觀點。

（4）對學生的寫作給與點評。

【點評】此環(huán)節(jié)是基于閱讀文本內容和結構的仿寫，有利于學生整合已有的知識，完成從輸入到輸出的遷移。從閱讀中尋找寫作切入點。改變讀寫教學方式。以寫帶讀、以寫代讀，把課堂完全還給學生，使學生在有限課時內學習更多文本，獲得更多寫作技能。

四、結語

在讀寫教學中，教師以自然樸實的、常態(tài)化的教風（Presentation），理性并沉著地駕馭課堂（classroom performance）；言簡意賅，把課堂話語權交給學生，使學生“躍躍欲試”（More expressive），“言說欲”是寫作的動力源,課堂氣氛活躍，展現(xiàn)平等和諧的師生關系（atmosphere）; 適時地追問、解說、啟迪；借助思維導圖、表格等展示篇章結構、作者的情感態(tài)度，直觀明了；把“互聯(lián)網+”引進到課堂，利用“微信（Wechat）”掃描學生習作，現(xiàn)場展示（Demonstration）、分享（Sharing）,順利地完成了讀寫的任務,達成教學目標。這節(jié)課總體上體現(xiàn)了新課程課堂教學的基本模式：創(chuàng)設問題情景——合作探究——展示交流——傾聽對話。體現(xiàn)了“師為主導、生為主體、疑為主軸、動為主線”的四主教學原則，使教師、學生、教材及環(huán)境四要素達到有效的整合（如教師與學生的有效合作、教師準確把握教材、學生充分利用教材、環(huán)境等），各自發(fā)揮得淋漓盡致，各盡所用。

讀寫結合就是一種將輸入和輸出結合的教學方法。只有將輸入和輸出結合起來才能促進語言習得，才能有效提高學生的讀寫能力。所以，在教學中要努力做到以讀促寫、讀中悟寫、以寫帶讀，充分利用有限的教學資源使教學效果最大化，提升學生的閱讀和寫作水平。