閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力

游咸芹

自主學習過程是主動、自愿的，它是一種內在建構的過程，是源自學生的興趣和情感的學習，或是基于內心需求的學習。它不完全是依賴教師的教，而是學生自我閱讀、思考和探究來進行的。這種學習過程是學生的思維過程，也是一個主動構建的過程，必須靠學生自己來完成，任何高明的老師也不能越俎代庖，代辦學生的探究體驗，代替學生的思考。在閱讀教學中我們可以引導學生自讀感悟、自悟自得，培養學生的自主學習能力。

一、在質疑中自讀感悟

我們先看一位老師執教《廬山的云霧》的片段。

師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看。現在，我在“廬山”的后面加三個字。（師板書：的云霧）加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。讀這個題目，你看課文會重點寫什么？為什么這么寫？請同學們打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語做個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。

師：這些詞語的意思我也懂，我現在就可以告訴你們，你們是希望我現在告訴你們，還是希望自己讀書，聯系課文去理解？

生：我愿意聯系課文理解。

師：你們是學習的主人。——大家同意嗎？

生：（齊聲）同意。

師：請同學朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。（學生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導，不斷地給予以鼓勵。）

學生的自主學習的核心是學會思維，自主學習必須從問題開始。沒有問題就不會誘發思考，不會思考就不會學習。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這個片段中，教師讓學生抓住課題質疑：“讀這個題目，你看課文會重點寫什么？”一下子引導學生直奔中心，自然而然地告訴學生“讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。”又通過讓學生說說“現在你腦袋瓜里面還會有什么問題？”激活了學生的學習興趣，然后能留出整塊時間供學生自學、思考，主動去獲取和處理信息，自讀自悟，思考問題，并鼓勵學生“把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。”在潛移默化中交給了學生學習方法，為學生自主學習奠定了基礎。

因此，教師在課堂教學中，要引導學生提出有研究價值、富有啟發性的問題，精心設計好問題，在問題中引領學生進行有效的自主學習。

二、用喜歡的學習方式自悟自得

如一位老師在教識字“使”時對孩子說：“這個字右邊的一部分讀li（第四聲），但是，‘吏字我們沒有學過，那么這個字該怎么記呢？”孩子們紛紛開動小腦筋。一個孩子說：“我覺得‘使字右邊好像一個張著嘴，叉開兩腿，在使勁地做事”。真的為這個孩子豐富的想象力叫好，能有這樣的想象，說明這個字已經在他腦海留下深刻印象。又有一孩子舉手了，他說：“我編了一個順口溜：一人使勁張開口，叉開兩腿起步走。”既朗朗上口，有遵循了“使”字的筆順規則，口中說著順口溜，手里就可以把這個字寫出來了，簡便實用。在教“事”時，孩子們也喜歡編順口溜，看似幼稚，卻能把字寫出來：一橫下面一張口，一把梳子堵路口。一根梳齒冒出來，豎鉤一到齊牽手。于是，這個讓很多人不易記憶的獨體字，被孩子們“小兒科”式的順口溜輕輕“消化”了。

是啊，對于低年級孩子面對幾千個形狀各異、意義不同的漢字，我們教師該如何引導孩子們記住它們，方法固然很多。但是，實踐證明，用孩子們喜歡的方法記憶生字，讓他們自悟自得，才學得快，記得牢，更有效！因此，語文教學，應當想學生所想，愛學生所愛，引導他們積極主動地進行學習認識和學習實踐活動；我們教師要做的，不僅是用自己的教學方式去引領學生學習，更應該發掘學生自己擁有的學習方式這筆財富，真正培養他們學會學習的能力。這樣，自主學習才會更有效！

葉圣陶指出，閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”。閱讀教學中應讓學生主動積極地思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正培養他們的自主閱讀、自讀自悟的自主學習能力，為提升他們的閱讀核心素養奠定基礎。