淺談低年級學生說話能力的培養

趙偉珍

人與人的情感溝通，需要語言的交流。一年級學生剛剛跨進學校，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，需要教師創設良好的語言氛圍以激發學生的說話情趣，提高學生的說話能力。

一、培養學生自信心，讓學生學會說話

自信是成功的一半。剛入學的孩子，由于膽怯，自卑，怕生等情緒的影響，往往在課上不能表達清楚自己想說的話，不能流利表達，更有不能響亮表達的！所以，我們老師要仔細關注學生的發言，捕捉閃光點，及時進行鼓勵性的表揚，如：你回答問題真響亮，全班同學都聽到你的精彩回答了！甚至利用教師豐富的肢體語言也能激發學生把話說響亮：學生說話輕的時候，教師故意豎起耳朵來傾聽。并且針對各個學生不同的性格特點，對說話中出現的失誤要及時更正，讓學生有學習的方向。再者，榜樣的力量是無窮的！在班級里樹立說話小能手，大家回答問題，可以向這個同學學習，學習說話的表情，說話的聲音等等，讓學生在學習過程中慢慢提高自己的說話能力。

二、利用圖畫，激發說話興趣

課本中的說話訓練一般都配有十分生動形象的圖畫，我們教師可以充分利用課本資源，點撥學生進行說話訓練。如：口語交際《我們來討論》，我先揭示話題：讀讀題說說想知道什么。（讓學生質疑。如，我們來討論什么？為什么要討論這些？教師相機解題，出示圖片。）然后學生看圖談話，了解圖意。（1）圖上的誰在什么地方干什么？這樣做對不對？（2）如果你正好在馬路旁，看見了這一情景，你會怎么做？（解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。）看到豐富多彩的生活場景的再現，馬上就吸引了學生的注意力，激發了他們想說的欲望：

三、利用教材，創設說話情景

由于他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，這就要我們創造情境，引起學生說話的欲望；激發他們的說話熱情。這樣他們的語言才會如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫“神舟號”》這篇充滿童趣的課文，學生本來就喜歡。讓他們戴上頭飾，播放FLASH背景，配上音樂，讓學生有如身臨其境，再把家鄉美景制成課件投放到屏幕上。此情此景，我讓他們想想：飛船弟弟帶嫦娥姐姐回到家鄉后，嫦娥姐姐會看到什么？如果你是飛船弟弟，你會怎么告訴她？嫦娥姐姐看到家鄉的變化會說什么？接著我讓學生扮演飛船弟弟和嫦娥去家鄉走一走，看一看，說一說。學生已迫不及待模仿飛船弟弟和嫦娥姐姐說話。有一組同學這樣說“飛船弟弟，那座最高的房子是什么？”“那是會議中心，嫦娥姐姐，它是我們現在最高的樓。”“路上跑得很快地又是什么？我以前都沒見過。”“那是汽車和摩托車。”……這一路游來一路說，學生的說話能力在不知不覺中得到了訓練。

四、在識字中，提高學生的說話能力

識字教學中，我常鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以掌握漢字的音、形、義。如在教學生字“村”時，我讓他們用自己的方法學習，有的學生用換部首法來學習，有的同學用熟字加部首法來學習。只要學生能獨立找出字的難點，解決難點，想出獨特的記憶字形的方法，我都予以肯定。而學生的交際能力也在潛移默化中受到了熏陶。

五、聯系生活，練習說話

捷克教育家夸美紐斯說：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”

在平時的教育教學中，教師要注重聯系學生的生活實際，讓學生有話說！如：怎樣向老師請教？如何向同學借東西？交流上學路上的所見所聞……語文練習中設計的口語交際就是訓練學生說話的很好范例，教師要精心備課，營造氛圍，讓學生侃侃而談，不知不覺中培養學生的說話能力。

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”對一年級學生說話能力的培養尤其重要。