小學音樂教材音準教學分析

金曉榮

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0203-01

1.研究課標，找準“音準”教學依據

“音準是指歌唱和樂器演奏中所發的音高能與一定律制的音高相符。”音樂是聲音的藝術，音有高低、長短、強弱、音色的物理屬性，不管樂音還是噪音都是如此。有了音的高低，才構成音程、調式、和聲。

課程標準里對音準的描述并不多，正因為描述不多，我們更有必要深入研究，找準依據。2011版課標對音樂基礎知識部分的描述：“學習并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等）、常見結構、體裁形式、風格流派和演唱、演奏、識譜、創編等基礎知識。”這里提到的八項音樂要素中并沒有包括音高，但是包括與音高密切聯系的調式和和聲。如果沒有前面音高的基礎，后邊對調式、和聲、音程的學習就沒有可能性，音準不準也就無從談起。旋律也是一樣，認識、感受旋律的基礎是對音調的準確把握，而音調的準確把握，首先是音準的問題。

在音準方面，課標里雖然沒有對1—2年級給出一個綱性的標準，但并不是沒有要求，在3—6年級的描述中有一句話已經提到了準確：“能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當的反應。”如果學生在低年級沒有建立音準的概念和掌握唱準音的基本方法，到了3-6年級時想達到課標規定的準確是很困難。

音準一方面是先天的，另一方面是后天的，從先天的角度來說，對音的把握分兩個層面，一個感知的準確；一個是再現的準確。而對音樂的感知和再現，是需要從小培養的。

2.活用教材，保證“音準”教學質量

目前我國小學音樂教材一共有十四個版本，我們選擇其中某個版本，分析低年級教材中對音準是怎樣的呈現形式。

2.1 “音的高低”在教材中的呈現方式。這個版本中，一年級下冊第六課，從字面上出現了音的高低，同時出現了聽一聽“哪個音高？哪個音低？”的練習。

2.2 低年級教材中歌唱姿勢、發聲方法的練習。課程標準規定“要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求。”在低年級教材里，歌唱姿勢、發聲方法的練習是比較多的，“站要直，坐要正。”、“坐正了，嘴巴要放松啊”等等這些要求都以文字的形式出現在了教材中，這就要求教師應該重視對學生學習習慣、歌唱習慣的培養。習慣的養成是從一個自然人到社會人的特征。

2.3 低年級教材中的模唱練習。教材中像這樣標明“跟著老師唱”、“跟著老師的琴聲唱一唱”之類的模唱練習比較多，最開始的要求是跟著老師模唱，后來跟著琴模唱，再后來跟著錄音模唱。學生對于音準的模仿，一定要有準確的例子，一個很好的榜樣，這個榜樣最好是由老師來充當，所以最開始的練習中是跟著老師唱。對老師的范唱我們提出三個方面的要求：“準確、優美、易于模仿。”

2.4 低年級教材歌曲的編排特點。許多版本的教材都是按照人文主題來設定的，所以對音高，音準方面的能力梯度照顧得并不周全，這時需要老師合理地運用教材。要注意選擇那些優秀、經典、典型、難度適當的作品進行教學。

3.了解學情，理解“音準”教學意義

3.1 了解學生社會音樂生活背景和家庭音樂生活背景。學生不是生存在真空里，肯定要接受社會音樂教育和家庭音樂教育，我們應該對學生接受的社會音樂教育和家庭音樂教育有一個基本的判斷，清楚地認識到培養學生音準的陣地在課堂上，要珍惜課堂音樂教學的每一個四十分鐘。

3.2 了解學生入學時的音準能力。了解學生入學時的音準能力才能明確教學起點。可以對新入學一年級的學生進行一個小測試。通過測試會發現每個孩子的情況不盡相同，水平參差不齊，有了這樣的了解才能設計后邊的教學。測試的方式很多，有些成熟的老師，可能通過全班唱兩首歌，基本上就能圈定整個班的狀態，具體地掌握整個班的學情。

3.3 了解音準技能與學生終身發展的關系。一定要幫助低年級學生奠定準確歌唱的意識，養成準確歌唱的習慣。如果沒有基本的音準做基礎，調式、和聲、音程、旋律、曲式很難掌握。后邊的歌唱、創作活動，都難以為繼。

3.4 抓住關鍵期進行音準訓練。音準的訓練是有關鍵期的，過了關鍵期再訓練需要付出更多努力，而且還可能是收效甚微。音準的關鍵期主要是在小學階段，到了中學，一是已經到了關鍵期的最后，再是已經進入變聲期，面臨的是雙重的困難，所以學習音準一定要在小學階段，不能等到初中的時候再進行。

4.明確目標，提高“音準”教學效率

4.1 明確“音準”教學目標是什么。教學目標的制定應該非常具體、形象，要明確學生最終到達一個怎樣的水平，而且這個水平能觀察、能測量、能評價。音準教學的目標是培養學生的音樂感知、記憶、想象、表現等能力。

4.2 “音準”教學目標的內容。訓練音準，在唱法上要求輕聲歌唱和直聲歌唱。在訓練內容上就是強調對十四種音程的準確構唱，這十四種音程包括：純一度、純四度、純五度、純八度；大二度、大三度、大六度、大七度，小二度、小三度、小六度、小七度；增四度、減五度。在小學低年級，有些作品的音程比較難，簡單模仿、跟唱是可以進行的，不要做更高的、過于嚴格的要求；有些音程是可以訓練的，單拿出來練。要有取舍，這個取舍是跟目標相對應的。

4.3 “音準”教學原則。教學目標明確、能力提升的梯度明顯。

在模唱的時候，基本的教學原則就是要明確唱準了的標準是什么，不要慣性歌唱。能力提升的梯度也要非常明顯，要了解十四個音程中應該先練什么，后練什么，而不是沒有規劃地訓練。音階的構唱相對要難，所以不建議從音階開始練習。相對于大二度，小二度要難得多，對于小學低段來說，比較難于模仿，難于準確地把握。

明確音準教學的目標是培養學生的感知、記憶、想象、表現的能力，遵循循序漸進、持之以恒的原則，用輕聲歌唱和直聲歌唱的方法，準確構唱音程，從而提高我們的教學效率。