小學數學優質課堂的探究

王小飛

摘 要：當前我們的教師都在用不同的形式和方法，努力提升自己的教學思想和教學效果。教師應將有限的教學資源充分地開發，讓它們“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間；另一方面，讓“靜”的課堂動起來，變單純的接受為積極的主動發現，在相互碰撞中不斷地生成新的教學資源。

關鍵詞：小學數學；優質課程；特征

一、小學數學優質課堂的特征解析

1.強調學生的主體性。新課改強調以學生為主體，因此這個方向也應該是教師教學中需要應該努力的方向。大體上來講，強調學生主體的教學模式應當重視學生自主鉆研能力、開放思維等能力為主。因此，小學數學優質課堂，無論是教學內容制定與還是教學目標的設立，都應當以此為構建原則。

2.科學高效的教學流程。凱洛夫提出“六環節教學法”，即在一節完整的教學課程中，要有六個環節的劃分：教學的組織活動、學生家庭作業檢查、對本節課教學內容的明確、教學內容的鞏固、學生當天作業的布置。目前，我國應用這一教學理論已經很多年了，在教學活動中也有很好的效果。我國的教師在長期的教學實踐活動中，也總結出了富有中國特色的新的教學理論。我國優質的小學數學課堂在教學流程上，有明顯的共性：先對舊知識復習，對新的課程內容導入，之后對新的課程進行講解，最后對新的學習內容鞏固以及對本節所學課程總結。

3.積極開展教學活動。在調查中發現，在教學一線，很多的教學工作者都會以學生的公共活動作為教學的主要環節。在我國，學生的班級人數有時較多，在這樣情況下，適當的學生活動可以用來貫穿教學過程，這樣可以有效對學生的積極性有一個有效的調動。教學改革正如火如荼地發展，我國在教育事業中也應該更加關注學生對于個性化的發展和培養。在新一輪教學的改革中，也應該把重點放在對于學生的自主式學習以及合作式學習的促進作為改革中的重點。可是，在最新的調查中顯示，在教學活動的實際過程中，學生公共教學的活動還有待開展，實際的活動量在整個的教學活動中不足30%。然而要想構建優質的小學數學教學課堂，開展豐富的教學活動是十分必要的，通常優質的教學課堂往往均開展了豐富的教學活動，教師運用各種教具，模擬教學環境等方式，充分激發學生的學習興趣，提升效率。

二、小學優質課程教學如何打造

1.尊重學生的主體地位，培養創造力。在小學數學課堂中，學生主體地位應該得到充分尊重，學生的創造力也要得得到一定的培養，這樣才會對學生自主發展起到積極的作用。在小學的教學課堂中，寬松和諧的課堂氛圍的營造，對于學生的學習興趣的激發有著很大的影響。同時對于學生的創新意識的培養、創新精神的塑造、創新能力的提高，都有著積極的意義。總而言之，教學目標應該以促進學生自我發展，對于學生多元化的需求的滿足，對于學生潛能的激發為核心。

2.設計優質課堂教學。一堂優質課的產生，離不開教師課前精心地教學設計。如執教“認識人民幣”教學時，從這三個方面著手：一是充分利用學生已有的生活經驗，把這一知識的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。創造性地使用了教材，不放過任何一個培養學生、發展學生的機會，真正落實了“為學生的全面發展而教”。二是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢等實際問題。借助游戲，讓學生在活動中學習，激發學生的學習興趣。這節課可貴之處在于讓學生在游戲中思考問題，在玩中學、在樂中學的同時沒有忘記讓學生冷靜思考，例如：學生逛跳蚤市場購物的設計。這堂課的動靜結合，就顯得更加精彩了。三是在課堂上，不斷制造認知沖突，使整個學習過程充滿了激情與挑戰，學生全身心地參與其中，在實踐中不知不覺地將 “認識人民幣”的方法內化到自己的認知結構中了。發揮小組活動的優勢，解決問題。使學生感受到學習原來不是一種負擔，而是一種享受。

3.用反思來提高教師教學水平。在設計“字母表示數”這節課時，教師打造動態的、生成性、有靈性的數學課，讓學生的思維向更深更遠的方向推進，不僅僅是停留在形式多樣、氣氛熱鬧的表面，更是讓一節數學課堂充滿著數學的味道。

（1）為生成性數學課堂奠定基礎。這節課以學生的思維為主線，沒有了這些，這節課就缺少了靈魂，所以學生的每一次細小的思維過程和結論都有可能成為珍貴的教學資源。在課前談話的環節，教師以聊天的方式，利用榜樣的力量，讓孩子們在一種輕松活躍的心理暗示中，將自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，才有可能勇敢表露自己真實的內心世界，為一節豐富多彩的數學課營造了良好的生態環境。

（2）學生生成引發思維沖突。教師這節課的其中一個重點是放在讓學生理解字母可以表示哪些數字，在這個環節中，出示了五個不同條件下的A，讓學生通過討論思考這里的A分別表示哪些數。這五個問題情境全部來源于孩子們的生活，在重點研究第二個條件下的A時，充分利用學生的認知，通過設疑啟發，激化矛盾，引發學生的思維“沖突”，學生先想到一個書包的價錢，其他同學提出異議，不是每個書包都是一個價錢，繼而在孩子們的腦海里自然就會想到這里的A不能只表示一個數，必須有一個“范圍”才合理。這個過程中，學生的思維看似受到阻滯，其實恰是進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然出現一個高層次的課堂。

小學數學優質課堂在不同的時期共存性與差異性一直是并存的。而在近幾年的時間，隨著我國對學生的素質教育以及全面發展的更加重視，在教學的內容、方式以及方法上也表現出了很大的開放性，這也就為關于小學數學優質課堂的發展提供了很大的空間，相信在教師和學生的努力下，小學數學優質課堂必定能夠得到極大的發展，對我國教學的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]謝麗莉.小學數學優質課堂的特征分析[J].課程教育研究，2017（25）：139.

[2]潘飛嬋.小學數學優質課堂的特征分析[J].數學學習與研究，2016（23）：96.