小學語文課堂教學之師生互動

扶素琴

摘 要：近年來，國家對教育事業的發展也是越來越重視，隨著新課改的逐漸推進和深入，在小學語文教學中，對教師的教學也提出了更高的要求，因此，教師就需要采取有效的教學方法來提高教學的質量和效率。互動教學就是小學語文教學中提倡的一種教學方法，但是，在其實際的實施中還存在一定的問題，下面，本文就針對小學語文課堂師生互動存在的問題進行分析，并提出相應的問題解決對策。

關鍵詞：小學語文；師生互動；課堂問題；解決對策

小學語文作為小學教育中的重要內容，其具有著明顯的學科特點，教師需要采取有效的教學方法來促進學生的學習，而課堂互動教學就是一種有效的語文教學方法，對學生的學習積極性以及主動性有著積極的影響，為了更好的促進互動教學的開展，達到預期的教學效果，就需要教師充分了解教學過程中存在的問題，進而針對這些問題進行分析，并找到相應的問題解決的對策。

一、小學語文課堂師生互動存在問題

1.教師的互動意識不足。

在小學語文的課堂教學中，想要實現師生的有效互動，首先就需要教師充分發揮自身的職能作用，做好師生互動的引導，才能充分發揮互動教學的作用，這也是師生互動教學進行的前提條件。但是，在實際的小學語文課堂師生互動教學中，還存在一些教師的互動意識不足的情況，他們并沒有有效的認識到互動教學的重要性，在授課的過程中主要還是受到傳統教學思想的影響，其占據課堂的主導地位，學生主要是被動的進行學習，從而就會造成學生學習積極性的不高。

2.教師互動教學缺乏激情。

在小學語文教學中，由于學生的年齡還比較小，他們的學習意識以及學習習慣還在培養階段，因此，為了實現良好的教學效果，教師發揮著至關重要的作用，教師作為教學的直接實施者，其教學狀態直接就影響了學生的學習效果。在實際的小學語文教學中，教師還存在一定的缺乏教學激情的情況，他們主要注重教學任務的完成，因此，在教學中缺乏師生之間的互動，即使進行了一定的互動教學，其互動教學的深度也不夠，導致互動教學還流于表面化。

3.教師互動方法比較單一。

隨著教育體系對教學質量的要求提高，教師在小學語文教學的過程中也逐漸的認識到了師生互動教學的重要性，但是，受到多方面因素的影響，教師在進行師生互動教學的過程中還存在一定的教學方法比較單一的情況。一些教師在進行教學的過程中，其互動教學并沒有注重學生的參與，主要通過自身提問的方法來進行互動，學生對這種互動的方法并沒有很強的新鮮感，因此，并不能充分發揮互動教學的作用和優勢。

二、小學語文課堂師生互動問題解決的對策

師生互動是一種很好的教學方式，良好的師生互動能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。小學階段的語文教學對于培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養有重要的作用。

1.以情境模擬促進互動的進行。

在小學語文課堂師生互動教學方法中，提高了教師的教學要求，教師需要根據實際的課文內容來進行有效的互動設計，從而實現互動的有效性，在師生互動教學中，情境模擬的方法能夠讓學生身臨其境的站在課文內容的角度來進行思考，從而提高對語文知識的理解和感受。比如，在進行《寄給青蛙的信》一課的教學中，教師就可以創設相應的情境，讓學生想象青蛙獨自等待朋友寄信的情境，它當時的心情肯定是落寞而孤獨的，進而教師讓學生聯想發生在自身身上的關于等待的情境，讓學生充分理解課文中青蛙的心情，進而可以有效的提高學生的積極性，從而更好的深入理解課文。

2.老師要轉變傳統觀念，樹立學生的主體地位。

新課標強調學生是學習的主體，老師在課堂教學中要改變傳統的觀念，樹立以學生為主體的觀念，這樣才有利于發揮學生學習的積極性和主動性。同時，老師平時也需要多跟學生交流，多了解學生的學習和生活情況，面對學生的合理需要盡可能地提供一些幫助，真心實意地去跟學生接觸。這樣，學生才能夠對老師產生一種信任，從而在課堂上才能夠平等地和老師交流，面對老師提出的問題，也才能夠積極主動地發言。小學階段的學生總體來說還是比較喜歡主動的，只要老師在課堂教學中采取一些比較合理的方式，他們是很樂于跟老師互動的。比如說，可以利用“開火車”的方式，老師提出一個問題，讓學生按照座位的順序輪流來進行回答，這樣既可以增加課堂的活躍度，也能夠激發學生的學習興趣。因為在這種課堂互動中，他們感受到了快樂，所以便樂于參與。

3.老師提問的時候要明確問題指向，提出符合學生認知特點的問題。

目前我國的小學語文課堂中，很多老師在設計課堂提問的時候，不注意思考這個問題是否符合學生的認知水平，沒有站在學生的角度去思考學生能不能回答，這是不利于課堂教學中師生互動的開展的。比如說，小學語文四年級課本中蘇軾的《題西林壁》，這篇課文不僅僅是寫廬山的景色，而且蘊涵了一定的哲理，老師在課堂教學中需要引導學生從不同的角度去看問題，會有不同的收獲。而有的時候老師可能只是問學生：“從這首詩中你讀出了什么哲理？”小學生可能對于“哲理”兩個字都還不太清楚，要想回答這個問題是更加困難了。這個時候，老師就需要明確提問的范圍，比如說這首詩的最后兩句寫了什么內容，然后對學生進一步引導，讓學生知道老師要問的是什么。只有明確問題指向，才能激發學生思考的興趣。

三、結語

我國小學語文課堂教學中的師生互動仍存在一定的問題，但是相信老師們的共同努力，會讓它變得更好。

參考文獻：

[1]曹霄娥.探討小學語文教學中師生之間的有效互動[J].中外交流，2018，（8）：272-273.

[2]肖雅紅.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].中外交流，2018，（8）：294-295.