小學語文體驗式作文教學的思考

林小敏

摘 要：小學作文教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分，對于學生理解能力和寫作水平的提升起著決定性的作用，對學生表達能力和人文素養的提升也有著深遠的影響。但是從目前教學實際情況來看，小學語文高年級作文教學現狀不容樂觀，還存在一系列的問題。在這個基礎上引入體驗式作文教學這一新型的教學模式，并對這種新型教學模式在小學語文高年級作文教學中的具體應用展開論述。

關鍵詞：小學語文；高年級；體驗式作文教學；思考

作文教學是小學語文教學中的核心內容，對學生寫作能力、口語表達能力以及綜合素質的提升都有著非常重要的作用。但是從目前實際教學情況來看，小學語文作文教學還存在教學模式單一、教學內容滯后等各種情況，導致作文教學的價值和效能沒有充分發揮出來。作為一種新型的教學模式，體驗式作文教學可以有效改善上述狀況，達到優化作文教學效果、提升學生綜合素質的目的。

一、利用多媒體創設情境，激發學生的表達沖動

體驗式作文教學是一種新型的教學方式，其核心就是體驗。語文老師要想讓學生產生體驗，必須要讓學生從中獲得真切的感受。因此，語文老師必須要根據作文教學要求和具體的教學任務創造出能讓學生獲得“身臨其境”之感的情境，讓學生從中獲得切身體驗，這樣就可以有效刺激學生的表達沖動，將學生的寫作動機和寫作興趣最大限度激發出來。從當前實際情況來看，利用多媒體創設體驗情境無疑是最有效的教學方式，也是最便捷的情境創設手段。多媒體具有虛擬化的特點，集豐富的圖片、悅耳的聲音、精彩的動畫于一體，能夠讓抽象的知識變得生動化、具體化、形象化。語文老師將多媒體運用在作文教學中，利用多媒體給學生播放豐富多彩的圖片和優美動聽的音樂，將學生的注意力集中起來，刺激學生的感官體驗，讓學生從中獲得真切的感受，以此調動學生的學習積極性。

二、結合生活實際創設情境，豐富學生的情感體驗

寫作源于生活，同時也是為生活提供服務。小學高年級的學生雖然具備一定的寫作基礎和寫作能力，但是總體而言，知識面還是比較狹窄的，生活閱歷淺，寫出來的文章缺少一定的深度。除此之外，據有關研究資料表明，當前小學高年級學生寫出來的文章普遍存在假大空的現象。譬如，老師布置一篇寫父愛母愛的文章，或者給學生布置關于“表達自己對父母感激之情”的寫作任務，大多數學生都寫自己生病了，父母如何不辭辛勞背著自己去醫院看病；給學生布置情感類作文的寫作任務，大多數學生寫自己怎樣怎樣熱愛祖國，長大以后要如何報效國家，為祖國做貢獻；布置關于理想類作文的寫作任務時，大多數學生寫自己在未來想成為一名科學家或者一名警察等。這些都是作文假大空的一種重要表現。這種文章最大的特點就是缺乏真情實感，甚至連學生自己都不能打動，試問，這樣的文章又怎么能讓其他的讀者產生共鳴？這不僅不利于學生寫作能力的提升，對學生未來的發展也是非常不利的。

三、充分發揮多媒體技術的優勢創設作文情景，刺激學生表達欲望

體驗式作文教學是讓學生去深入實踐，將自己的感受和體會表達出來，并成文的過程。其實質與核心就在于實踐。學生只有深入實踐，才能有最真實的感受。但是要去實踐，則必然要有真實的環境，才有真實的感受。小學生體驗式作文教學則需要小學生身臨其境，不過有的環境卻無法真實創設。小學語文教學只需根據作為要求和主題為學生創設一個相對“真實”的環境，讓學生可以深入其中，在“真實”的環境中，刺激學生產生表達的欲望，將學生的真實情感激發出來。隨著當前教育信息技術的發展，發揮多媒體在體驗式作文教學中重要作用。比如，用多媒體創設真實環境無疑是體驗式教學的重要前提，發揮多媒體在體驗式作文教學中虛擬作用，將景色、聲音、動作融為一體，讓抽象的主題更加形象化、具體化。語文教師將多媒體教學的優勢運用到作文教學中，讓學生色彩、音韻中體會情景，并刺激學生表達的欲望，讓學生在情境中體驗真實環境，并以此刺激學生寫作欲望。

四、貼近生活，貼近實際，創設學生體驗情景

藝術源于生活，同時也高于生活，但終究無法脫離生活。習近平總書記在十九大報告中指出，發展社會主義文藝事業，滿足人民群眾對美好文化的向往。小學生，尤其是高年級的學生，具有相當的協作能力和協作基礎。就學生整體能力而言，知識獲取渠道較窄，知識面也較小，在生活中的經歷也相對較少，寫出來的作文自然也就缺少真實的情感和知識的深度。另外，根據相關調查顯示，當前小學生作文存在脫離實際，普遍存在假大空的現象。比如，小學四年級老師布置了一篇以“父愛母愛”為主題的作文，收上來之后發現大多數學生都是自己病了，爸爸媽媽領著他去看病，然后父親或者母親也生病了之類的。其實這類寫父愛母愛的作文非常好寫，以小見大，不僅深化了主題，而且情感也得到了提高。寫作的時候可以讓學生在生活中體驗父愛和母愛的真實事件，然后將父愛或者母愛升華為對國家的愛，都寫一個事件只會讓讀者感覺到假和空，真實情感出不來。又比如，一些學生在寫情感主題的作文時，都會寫自己怎么愛自己的祖國，長大以后怎么報銷自己的國家，如此等等。其實這些都是假大空寫作的一種外在表現，這類文章的本質都是缺乏真實情感，有的學生甚至自己都覺得很假，如果都是這樣，如何能感動讀者，又如何能感動評卷老師呢？所以，寫作的核心不是能力的提升，而是對于真情實感的表達。小學語文教師要針對上述情況，通過讓學生在生活中、實際中的體驗來表達自己的真情實感，進而提高學生寫作的水平。

體驗式作文教育是根據學生自己的真實情感來寫作的一種教學模式。小學生還處于形象思維階段，還不會掩飾自己的真實情感，體驗式教學正是基于真實情感的迸發作為前提和基礎。體驗式作文教學就是學生吐露自己真實情感的過程，不僅符合學生的心理特點，也能促進學生情感思維的養成。

參考文獻：

[1]楊雨.小學語文“體驗式”閱讀教學模式探討[J].教育理論與實踐，2017（26）.